计算机基础课程教师教学质量评价方案——机电工程学院，2010.5
作者：来源：时间：2013-04-08
1. 评价宗旨
科学评价教师教学质量，促进教学质量不断提高，为考核教师提供依据。
2. 评价的对象、课程及要求
2.1 评价的对象
承担计算机公共课教学任务的所有教师。
2.2 涉及的课程
计算机基础教研室承担的计算机公共课课程，包括：
(1) 第一学期课程：计算机基础。
(2) 第二学期课程： Access程序设计（文科类）、C程序设计（理工类）。
2.3 评价的要求
(1) 教师的教学质量（效果）指教师个人的教学工作效果。
(2) 评价教师的教学质量尽可能消除专业差异、班级学风、学生工作等因素对教师工作质量（效果）的影响。
(3) 评价依据是客观数据，不掺杂人为的主观因素。
(4) 根据教师的教学质量（效果）对教师进行排序，按教学质量从高到低，按“1、2、3、……”排序。
(5) 利用计算机进行数据处理，编制计算模板或软件，减少评价的工作量。
3. 教师教学质量的评价
3.1 教师教学质量
期末考试成绩是评价教学质量的主要依据。
本考核评价的教师教学质量（效果），是指教师个人对班级教学任务的付出促进的学生学习成绩提高，应该尽可能消除教师以外的影响因素，如专业差异、班级学风、学生工作等。
设立“教学质量指数”用来表示教师教学质量的高低，计算方法下面给出。依据“教学质量指数”进行排序。
3.2 影响学生期末成绩的因素
影响学生期末成绩的因素是多样的、复杂的，如教师教学质量、课程学习前基础、专业差异、班级学风、学习态度、个人兴趣、学生工作等。
这里面主要的因素有：
(1) 教师教学质量，这是本方案要评价的目标。影响教师教学质量的因素有教师水平、工作态度、教学方法、授课质量、课堂管理、辅导答疑等。
(2) 开课前学生对本课程预备知识的掌握程度，简称“课前水平”。
(3) 不同专业学生学习本课程的专业间学习差异，简称“专业差异”。
(4) 同一专业的不同班级学生学习本课程的班级间学习差异，简称“班级差异”。
(5) “C程序设计”与“Access程序设计”两课程之间的成绩差异，简称“课间差异”。
(6) 不同学生学习同一课程的学习兴趣、努力程度、学习方法、接受程度等差异，简称“个人差异”。
(7) 考核方法、考试内容的影响，简称“考试差异”。
学生期末成绩主要由以上(1)—(7)决定，期中“(1)-教师教学质量”是本评价的目标，“(2)—(7)”为“干扰因素”。
要以期末成绩为基础，参考其它因素去除“(2)—(7)的干扰因素”，提取出数据“(1)- 教师教学质量”。
3.3 教学质量指数的计算
(1) 评价某一位教师相对于其他教师的教学质量的高出或低于程度，“(7)-考试差异”可以忽略不计。
(2) 以班级为单位对数据进行统计处理时，(6)-个人差异可以消除。
(3) 对影响评价第一学期教学质量的干扰因素，引入入学测试、本学期所有课程平均分、本课程历史成绩平均分数据，这些数据对“课程成绩”的（估计）影响程度如表1。
表1：干扰因素对第一学期课程成绩的影响
课前水平 专业差异 班级差异
入学测试平均分 ***** *** **
所有课程平均分 *****
本课程历史成绩平均分 *****
教学质量指数计算公式：
教学质量指数=班级平均分-(班级入学测试平均分+班级所有课程平均分+ 按专业本课程历史成绩平均分)/3
上式中“AVG”是求平均值函数，多个班级的取平均值，以下类似情况同样处理。
(4) 对影响评价第二学期教学质量的因素，引入第一学期成绩平均分、本学期所有课程平均分、CA系数、本课程历史成绩平均分数据，这些数据对“课程成绩”的（估计）影响程度如表2。
表2：干扰因素对第二学期课程成绩的影响
课前水平 专业差异 班级差异 课间差异
第一学期成绩平均分 ***** *** **
所有课程平均分 *****
CA系数 ****
本课程历史成绩平均分 ****
教学质量指数计算公式：
教学质量指数=(班级平均分 –(班级第一学期成绩平均分+班级所有课程平均分+按专业本课程历史成绩平均分)/3 ) * CA系数
上式中“AVG”为求平均值函数，“CA系数”用于补偿“C程序设计”和“Access程序设计”两课之间的教学质量指数差异，公式中的数据含义、计算方法在4.1-4.7中说明。
3.4 评价结果的表述
按照教学质量指数从高到低排序，如表3所示：
表3：20xx-20xx学年第x学期 计算机基础课教师教学质量评价结果
排 序 教师姓名 教学质量指数 承担课程
1 甲 X 课程名称
2 已 Y 课程名称
3 丙 Z 课程名称
…… …… …… ……
4. 数据说明
4.1对于合班、多个班级的数据处理
对于合班、多个班级的，取平均值处理。
教师教授多个班级的，教学质量指数取平均值。
4.2 入学测试平均分
学生入学后进行计算机水平测试，按班级取平均分即为入学测试平均分。此分数越高，表示学生课前水平越高，越有利于期末成绩的提高，因此带来的班级成绩提高不属于被考核教师的贡献，计算教学质量指数时应适当去除此分数。此数据还有其它用途：
l 掌握该年级学生入学时的计算机水平情况，便于指导教学。
l 学生了解自己的计算机水平，便于安排以后的学习。
l 对测试不合格者进行补课，便于开课后的统一教学。对参加补课的以补课结课测试成绩为准。
4.3 所有课程平均分
班级本学期所有课程的平均分，反映班级学风、学生工作的影响。此分数越高，表示此班整体学风越好，班级期末各科成绩会较高，计算机公共课成绩也会较高。这属于班级学风带来的贡献，不属于被考核教师的贡献，计算教学质量指数时应适当去除此分数。
为简化计算，包含计算机基础课程、考试课、考查课等所有课程。非百分制的折算成百分制，折算方法如表4、表5：
表4：五级制成绩折算方法
等级 优 良 中 及格 不及格
折算分数 90 80 70 60 40
表5：二级制成绩折算方法
等级 合格（及格） 不合格（不及格）
折算分数 70 50
4.4 本课程历史成绩平均分
本课程历史成绩平均分，反映不同专业学生学习同一课程的差异。先按专业计算本课程近3年每年的平均分，再计算前3年的加权平均分作为本课程历史成绩平均分。历史成绩权重如表6所示，历史成绩平均分计算公式如下：
课程历史成绩平均分=([前1年]×1+[前2年]×0.8+[前3年]×0.6)/(1+0.8+0.6)
表6：课程历史成绩权重指数
前1年 前2年 前3年
权重 1 0.8 0.6
4.5 第一学期成绩平均分
班级第一学期期末的计算机基础课程成绩，反映第二学期程序设计课程的课前水平。此分数越高，越有利于第二学期程序设计课程的成绩提高。由此带来的班级成绩提高不属于被考核教师的贡献，计算教学质量指数时应适当去除此分数。
4.6 CA系数
为了调整C程序设计和Access程序设计两课程的成绩存在差异，不好直接对比的问题，引入“CA系数”。
CA系数的调节结果是，C程序设计课程和Access程序设计课程的教学质量指数平均值相等。
计算教学质量指数时，对于Access程序设计的成绩直接计算，对C程序设计成绩利用“CA系数”进行修正。
CA系数计算公式如下：
4.7 教学质量指数计算公式的说明
教学质量指数计算公式来源于以下三个公式：
公式1= 班级平均分-入学测试平均分 为去除“课前水平”影响
公式2= 班级平均分-所有课程平均分 为去除“班级差异”影响
公式3= 班级平均分-本课程历史成绩平均分 为去除“专业差异”影响
教学质量指数=(公式1+公式2+公式3)/3
=班级平均分-(入学测试平均分+所有课程平均分+本课程历史成绩平均分)/3
5. 总结
本评价方案的计算依据是客观数据——学生成绩，以班级期末成绩表示班级教学质量，在这里会有一定的争议。
事实上，期末成绩不能完全代表教学质量，存在一定的偏差，但是期末成绩是教学质量最重要的体现，这是无可非议的，因此以班级期末成绩表示班级教学质量。
在这里没有引入容易引起争议的主观评价因素。计算中引入了入学测试平均分、所有课程平均分、本课程历史成绩平均分、第一学期成绩平均分、CA系数，是为了排除教师以外对班级期末成绩的影响，是估算值。
科学评价教师教学质量，促进教学质量不断提高，为考核教师提供依据。
2. 评价的对象、课程及要求
2.1 评价的对象
承担计算机公共课教学任务的所有教师。
2.2 涉及的课程
计算机基础教研室承担的计算机公共课课程，包括：
(1) 第一学期课程：计算机基础。
(2) 第二学期课程： Access程序设计（文科类）、C程序设计（理工类）。
2.3 评价的要求
(1) 教师的教学质量（效果）指教师个人的教学工作效果。
(2) 评价教师的教学质量尽可能消除专业差异、班级学风、学生工作等因素对教师工作质量（效果）的影响。
(3) 评价依据是客观数据，不掺杂人为的主观因素。
(4) 根据教师的教学质量（效果）对教师进行排序，按教学质量从高到低，按“1、2、3、……”排序。
(5) 利用计算机进行数据处理，编制计算模板或软件，减少评价的工作量。
3. 教师教学质量的评价
3.1 教师教学质量
期末考试成绩是评价教学质量的主要依据。
本考核评价的教师教学质量（效果），是指教师个人对班级教学任务的付出促进的学生学习成绩提高，应该尽可能消除教师以外的影响因素，如专业差异、班级学风、学生工作等。
设立“教学质量指数”用来表示教师教学质量的高低，计算方法下面给出。依据“教学质量指数”进行排序。
3.2 影响学生期末成绩的因素
影响学生期末成绩的因素是多样的、复杂的，如教师教学质量、课程学习前基础、专业差异、班级学风、学习态度、个人兴趣、学生工作等。
这里面主要的因素有：
(1) 教师教学质量，这是本方案要评价的目标。影响教师教学质量的因素有教师水平、工作态度、教学方法、授课质量、课堂管理、辅导答疑等。
(2) 开课前学生对本课程预备知识的掌握程度，简称“课前水平”。
(3) 不同专业学生学习本课程的专业间学习差异，简称“专业差异”。
(4) 同一专业的不同班级学生学习本课程的班级间学习差异，简称“班级差异”。
(5) “C程序设计”与“Access程序设计”两课程之间的成绩差异，简称“课间差异”。
(6) 不同学生学习同一课程的学习兴趣、努力程度、学习方法、接受程度等差异，简称“个人差异”。
(7) 考核方法、考试内容的影响，简称“考试差异”。
学生期末成绩主要由以上(1)—(7)决定，期中“(1)-教师教学质量”是本评价的目标，“(2)—(7)”为“干扰因素”。
要以期末成绩为基础，参考其它因素去除“(2)—(7)的干扰因素”，提取出数据“(1)- 教师教学质量”。
3.3 教学质量指数的计算
(1) 评价某一位教师相对于其他教师的教学质量的高出或低于程度，“(7)-考试差异”可以忽略不计。
(2) 以班级为单位对数据进行统计处理时，(6)-个人差异可以消除。
(3) 对影响评价第一学期教学质量的干扰因素，引入入学测试、本学期所有课程平均分、本课程历史成绩平均分数据，这些数据对“课程成绩”的（估计）影响程度如表1。
表1：干扰因素对第一学期课程成绩的影响
课前水平 专业差异 班级差异
入学测试平均分 ***** *** **
所有课程平均分 *****
本课程历史成绩平均分 *****
教学质量指数计算公式：
教学质量指数=班级平均分-(班级入学测试平均分+班级所有课程平均分+ 按专业本课程历史成绩平均分)/3
上式中“AVG”是求平均值函数，多个班级的取平均值，以下类似情况同样处理。
(4) 对影响评价第二学期教学质量的因素，引入第一学期成绩平均分、本学期所有课程平均分、CA系数、本课程历史成绩平均分数据，这些数据对“课程成绩”的（估计）影响程度如表2。
表2：干扰因素对第二学期课程成绩的影响
课前水平 专业差异 班级差异 课间差异
第一学期成绩平均分 ***** *** **
所有课程平均分 *****
CA系数 ****
本课程历史成绩平均分 ****
教学质量指数计算公式：
教学质量指数=(班级平均分 –(班级第一学期成绩平均分+班级所有课程平均分+按专业本课程历史成绩平均分)/3 ) * CA系数
上式中“AVG”为求平均值函数，“CA系数”用于补偿“C程序设计”和“Access程序设计”两课之间的教学质量指数差异，公式中的数据含义、计算方法在4.1-4.7中说明。
3.4 评价结果的表述
按照教学质量指数从高到低排序，如表3所示：
表3：20xx-20xx学年第x学期 计算机基础课教师教学质量评价结果
排 序 教师姓名 教学质量指数 承担课程
1 甲 X 课程名称
2 已 Y 课程名称
3 丙 Z 课程名称
…… …… …… ……
4. 数据说明
4.1对于合班、多个班级的数据处理
对于合班、多个班级的，取平均值处理。
教师教授多个班级的，教学质量指数取平均值。
4.2 入学测试平均分
学生入学后进行计算机水平测试，按班级取平均分即为入学测试平均分。此分数越高，表示学生课前水平越高，越有利于期末成绩的提高，因此带来的班级成绩提高不属于被考核教师的贡献，计算教学质量指数时应适当去除此分数。此数据还有其它用途：
l 掌握该年级学生入学时的计算机水平情况，便于指导教学。
l 学生了解自己的计算机水平，便于安排以后的学习。
l 对测试不合格者进行补课，便于开课后的统一教学。对参加补课的以补课结课测试成绩为准。
4.3 所有课程平均分
班级本学期所有课程的平均分，反映班级学风、学生工作的影响。此分数越高，表示此班整体学风越好，班级期末各科成绩会较高，计算机公共课成绩也会较高。这属于班级学风带来的贡献，不属于被考核教师的贡献，计算教学质量指数时应适当去除此分数。
为简化计算，包含计算机基础课程、考试课、考查课等所有课程。非百分制的折算成百分制，折算方法如表4、表5：
表4：五级制成绩折算方法
等级 优 良 中 及格 不及格
折算分数 90 80 70 60 40
表5：二级制成绩折算方法
等级 合格（及格） 不合格（不及格）
折算分数 70 50
4.4 本课程历史成绩平均分
本课程历史成绩平均分，反映不同专业学生学习同一课程的差异。先按专业计算本课程近3年每年的平均分，再计算前3年的加权平均分作为本课程历史成绩平均分。历史成绩权重如表6所示，历史成绩平均分计算公式如下：
课程历史成绩平均分=([前1年]×1+[前2年]×0.8+[前3年]×0.6)/(1+0.8+0.6)
表6：课程历史成绩权重指数
前1年 前2年 前3年
权重 1 0.8 0.6
4.5 第一学期成绩平均分
班级第一学期期末的计算机基础课程成绩，反映第二学期程序设计课程的课前水平。此分数越高，越有利于第二学期程序设计课程的成绩提高。由此带来的班级成绩提高不属于被考核教师的贡献，计算教学质量指数时应适当去除此分数。
4.6 CA系数
为了调整C程序设计和Access程序设计两课程的成绩存在差异，不好直接对比的问题，引入“CA系数”。
CA系数的调节结果是，C程序设计课程和Access程序设计课程的教学质量指数平均值相等。
计算教学质量指数时，对于Access程序设计的成绩直接计算，对C程序设计成绩利用“CA系数”进行修正。
CA系数计算公式如下：
4.7 教学质量指数计算公式的说明
教学质量指数计算公式来源于以下三个公式：
公式1= 班级平均分-入学测试平均分 为去除“课前水平”影响
公式2= 班级平均分-所有课程平均分 为去除“班级差异”影响
公式3= 班级平均分-本课程历史成绩平均分 为去除“专业差异”影响
教学质量指数=(公式1+公式2+公式3)/3
=班级平均分-(入学测试平均分+所有课程平均分+本课程历史成绩平均分)/3
5. 总结
本评价方案的计算依据是客观数据——学生成绩，以班级期末成绩表示班级教学质量，在这里会有一定的争议。
事实上，期末成绩不能完全代表教学质量，存在一定的偏差，但是期末成绩是教学质量最重要的体现，这是无可非议的，因此以班级期末成绩表示班级教学质量。
在这里没有引入容易引起争议的主观评价因素。计算中引入了入学测试平均分、所有课程平均分、本课程历史成绩平均分、第一学期成绩平均分、CA系数，是为了排除教师以外对班级期末成绩的影响，是估算值。
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