“项目化”教学模式推动应用型人才培养——沈阳城市学院环境设计专业人才培养模式改革研究与实践

摘要：应用型高校转型的一项主要工作内容就是人才培养模式的改革。环境设计专业在人才培养模式改革方面应从地方经济建设实际出发，创新人才培养模式，创新人才培养模式的一个重要工作就是教学模式的改革，我校结合环境设计专业学科专业特点，发挥学院业师的行业引领优势，将产交融项目引入课堂，学生在学校期间就开始进行市场项目模拟练习，成果标准与行业需求相一致；通过项目化教学模式开拓学生创新能力；通过引进业师进驻项目组带动学生在创业方面的积累，为行业培养实用性强、融入社会快的应用型人才。 

关键词：项目化;市场导向;教学模式;人才培养模式;应用型 

案例获取方式：原创[1] 

一、环境设计专业“项目化”教学改革的实施背景 

教育部、国家发改委和财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》①中指出：我国正在推进“中国制造2025”“京津冀协同发展”等一系列重大战略，迫切需要大量应用型人才。教育部、国家发改委在2014年全国普通高等教育招生计划的通知中，鼓励一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型②。人才培养是高校四大基本职能之首，在此当前新形势、新背景下，专业人才培养模式的优化与改革成为应用型高校转型面临的重要研究基础。 

  作为地方应用型高校，培养适用于地方经济建设发展的人才，为地方战略服务。环境设计专业在专业定位上应考虑为地方建筑装饰行业培养哪个方面的人才。辽宁省在2014年普通高等本科专业综合评价中环境设计专业共有27个布点参与评价，其中普通本科19个，新建本科院校8个。人才培养方面与地方同类专业同质化办学？是否在办学理念、办学定位、课程设置、教学手段、教学方法方面是否延续传统的教学模式？作为应用型高校的环境设计专业人才培养模式改革中教学模式改革是高校教学改革永恒不变的主题。我校结合环境设计类专业特点通过比较国内外教学模式，探索实施以“项目化”教学模式的专业课程教学改革，通过改革教学模式，重构课程体系、质量保障监控体系。具体在“项目化”教学改革对应用型人才培养方面的探索为： 

   1、“教” 

 传统的环境设计专业教学在“教”的阶段与行业的应用有一定的滞后性，体现在课程设置和教学内容上，课程设置大多数沿袭了理论教学、实践教学两个方面，这两方面各自独立，理论教学以教材为主，所讲授的知识点以教学大纲为依据，再适当增加一定的前沿理论，这样的理论学生接受效果不理想，理论考试大多数学生作为死记硬背应付考试；实践教学中大多数以理论为前置课程，结合专业设置的主线进行专业类的实践课程设计，很多时候如果教师不能够引进合适的项目，只能沿袭这个教学模块前几届的项目，这些项目大多以虚拟项目为主，即便是真实项目也是已经竣工多年的项目，已经不符合当下社会的需求，无论技术、材料、造价都不具有参考性。所以学生再针对已经不符合社会需求的项目进行训练已经很难与行业需求接轨。有很多毕业生本科期间做过很多设计，但是毕业后到实际工作中 

    2.“学” 

 大学阶段的专业学习方式与学生进入到大学学习之前为了高考的学习方式虽然是学生自我约束和要求范畴，但是专业学习模式对学生学习也起到一定的引导作用。通过项目化教学，让学生主动学、自主学，从参与项目演练主动发现问题，找到相关理论支撑开展学习。通过实际项目化训练培养学生学习的能动性，专业技能与市场对接的符合度增强。 

二、主要举措和做法 

1、市场导向下的环境设计专业教学方针内涵定位 

（1）找准人才培养定位。人才培养定位是一个专业人才培养的顶层设计，体现在课程建设、师资队伍建设、教学方法、教学手段等的各个方面，应用型人才的培养最终体现的落脚点还是教学模式的改革，教学模式贯穿在教学环节的始终，从教学模式改革入手，结合环境设计专业的特点，怎么培养环境设计专业的学生，培养出来的学生是否能够紧跟时代的步伐，培养的过程是否符合设计类专业的特点。结合这些思考，首先不能与研究型大学的教学模式趋同，我们的生源质量不同，采用一样的教学模式未必适用于大多数学生的现状；结合市场导向，对人才培养进行定位，突出环境设计专业学生的专业技能方面的优势，能够针对项目对接市场，具有一定的项目经验，为今后的市场找准定位，能够符合社会发展规律，具有一定的前瞻性，所以确定了以“项目化”教学模式的人才培养模式改革，培养具有项目实际操作能力的人才。 

   （2）突出人才培养特色。作为本科教学的环境设计专业，怎样在全省35个专业布点中具有人才培养的特色是关乎学生到市场竞争中很重要的因素。只有能够优于其它高校的同一个专业的特征才能在今后的就业中更具备竞争力。结合供给侧结构调整，环境设计专业从市场导向出发，以“项目化”教学为手段，培养建筑装饰行业的具有项目开发、组织、设计、协调、施工、管理等能力的人才。 

    2、“项目化”教学的课堂运用 

   （1）分组教学。环境设计专业一般的班型为22-24人，组织教学无论在理论课和专业设计课中大多数以班级为单位。20多人共同学习一个理论知识点，共同做一个设计项目，但是学生的知识接受层度和今后的学业计划毕竟有所不同，“一刀切”的组织教学很容易阻碍学生的分类发展。不是所有的学生都想成为一名设计师，或者施工监理。而且学生对课程的深度需求不一，所以我们在教学中进行了小组制。一个是学年分组，分成四个学年小组，再根据每一学年课程按照项目分组教学。以学生自由组合，3—6人一组，设小组负责人，各个小组之间协调配合，针对项目课程的主要内容以小组为单位主动学习，学习中不但向老师学习，同学之间的互相学习也是学习的主要途径。 

   （2）翻转式学习。互联网的广泛使用使得学习知识变得更加容易，这样的革命拓宽了学习途径，大量的相关信息都可以通过网络获得，这是对传统课堂教学的挑战，教师的知识储备及课堂教学也面临挑战。同一课题的研究领域、研究方向的教师参差不齐，各个高校同一门课程的讲解也存在一定的差异性，他们或许来源于知识点的认知，或许来源于师资的实践能力，这些客观因素都影响着一门课程的学生学习效果。目前慕课、网络课堂等比较权威的教学领域的理论课程都可以在线学习，学生可以利用课余时间完全的学完一门课程的基本的知识点。通过分组学习，将课程项目所讲的主要内容大纲在开课之初下发给各个学习小组，学生通过课下的网上自学、收集材料、阅读文献等的过程，课上的形式更加灵活多样，就社会根本问题讨论、读书报告、模拟甲方、模拟施工组织、模拟工作室等形式体现翻转式学习。 

（3）业师参与教学。教学模式实现产教协同就必须遵循行业标准和应用型人才培养规律。将行业企业中具有中级以上职称或者行业经验丰富、有一定社会影响力的行业专家以“业师”形式聘任到教学中，参与课程的课堂教学，同时将企业文化、技术设备、生产工艺、人才能力需求融入教学中。这些业师带着实际“项目”走进课堂，通过业师带领、“做项目”，通过真实项目的业师参与，改革教学模式，提升人才培养质量，突出“以学生为中心”，以“项目化”教学带动其他能力的教育理念，及时通过“项目化”教学模式反映行业发展新动态，满足个性化教学与学习的需求，提升学生的学习主动性，实现“理论—实践——理论”知性合一的教学安排。 

3、“项目化”教学与产教融合、成果转化的实践 

（1）项目来源于企业。“项目化”教学模式紧密结合社会需求实质，与行业标准直接对接，项目来源力争真题真做。通过与校企合作单位的深度合作，从项目引入开始到过程的监控把握，再到人才培养的全周期定位，行业企业深度融合。一方面解决了师资力量薄弱的情况，一方面产交融成果转化率高。例如我校环境设计专业通过与辽宁中科照明设计有限公司的校企合作，在师资队伍建设、学生实习实践、项目成果转化方面均取得较好效果。企业选派中高层领导担任学校客座教授，不定期开展专业演讲等学术讲座；企业选派优秀设计师担任学校至少1-2门课程业师，学校导师课程学生的成绩由学校和企业共同评定给出。学校派遣一定数量的专业骨干教师，担任企业设计公司的设计师、设计总监等专业技术工作。学校选派的优秀专业教师到企业共同参与项目的高层次科研研究；定期将行业前沿的学术成果进行讲座。并针对企业员工进行专业理论培训。企业对有参考价值的研究成果给予经济报酬。 

（2）产教融合共建实验室。产教融合的另一方面就是共建环境设计专业实验室2个，其中建筑装饰模型实验室用于学生实习实践场所，由学校管理使用，作为项目平台的孵化载体；另外一个建筑装饰材料构造及展示实验室用于材料、成果、认知等的展示实验室。公司帮助学校建设符合行业材料及构造标准的实验室，提供实验室需要的材料、模型等展示用品，用于材料认知、建筑认知、构造认知等实践活动。这两个实验室在2015年底已经竣工投入使用。学生的部分项目课程的实践环节已经可以在学校的实践基地完成。为学生随时学习、研究提供便利条件。 

三、主要成效和经验启示 

     1、教学方式转变。 

     分组的“项目化”教学模式改变以往教师“独角戏”的局面，强调自主学、探究式学习，加深师生之间的互动，教师与学生共同研究讨论、学习，满足学生多样化的学习需求。 

2、激发学生学习主动性。 

通过“项目化”教学，学生就课堂形式而言参与度提升了，每个人都成为发现问题的主体。以项目化教学的班级来说，全班分成5个小组，共同完成一个项目，根据项目过程分为前期组、设计方案组、深化组、表现组、施工管理组。每个组员根据个人的发展需要选择相应的小组，模拟行业规律，学生组制定工作计划，教师和业师作为负责人对项目进行监控。定期各小组进行汇报。汇报项目实施的过程和分工，由业师和甲方、教师三方对成果进行评定。帮助学生尽快融入行业工作状态。 

3. 师资队伍得到锻炼，教师科研能力得到提升。 

    教学相长是教师作为知识传授者在教学过程中的必然收获，教师结合“项目化”教学，通过讨论式、开放课堂发现学术领域的问题，并且就实际项目的应用能力锻炼总结研究方向，教师通过教学奠定了理论基础，又积累了实践经验。通过与业师、甲方的三方研讨，自身教学能力得到提升的同时，促进科研能力提高。 

4. 学生创新能力得到提升。 

    学生经过“项目化”训练、主动发现学科领域存在的现象和问题，从应用性中挑战自我，激发潜能，调动潜能。通过2014级环境设计专业“辽宁双强院士流动站室内改造设计”、“沈阳贝斯特幼儿园室内设计”“抚顺某校园景观设计”等项目的训练，课堂交流互动环节中学生关注全球热点问题的多了，以跨学科知识集成和学科前沿为切入想问题的多了，学生基础根基更扎实了。拥有扎实的专业基础和基本技能的训练学生对创新有了强烈的愿望。例如在环境设计专业的大学生创新创业训练项目中，有62%的创新项目是来源于课程项目的发展。创新教育与学生专业联系的更紧密了。 

5. 促进课程体系重构。 

    通过“项目化”教学对专业基础课程、理论课、集中进行的实践环节课程产生一定的效应，促进人才培养方案中其它课程的体系重构。例如”城市居住小区景观设计”这样的项目，项目来源大多数为辽宁本地区的项目，学生在设计过程中要考虑寒地城市的气候特点，也要考虑植物的配置，因为四季明显，冬季时间比较长，还要考虑城市的空间照明设计。所以结合实际行业的需求对“景观规划设计原理”、“观赏植物”、“建筑物理”、“照明设计”“环境心理学”五门课程的教学大纲，形成以建筑室内、室外两条主线的课程体系。景观规划原理课程就寒地景观设计理论作为主要的授课方向；观赏植物课程以北方寒地植物作为主要的讲授内容，考虑植物的季节变化，能够为景观设计课程所用；照明设计课程在室内照明基础上增加室外景观照明理论模块，在案例分析模块主要针对寒地城市四季景观颜色的变化及视觉中心不同进行理论讲授。课程之间的联系融合更加紧密，每一门课程在环境设计专业的专业拓扑关系中都具有与其它课程互相影响的关系。 

6. 促进质量监控保障体系的完善。 

    教学质量是应用型高校生存及发展基础。教学质量监控、教学质量保障体系是对教学环节的生命线。教学环节的实施、过程、成果及反馈等设计通过质量监控保障体系调动。进而发挥教师与学生的积极性和主动性。“项目化”教学模式结合学校管理和发展实际，形成一套从外部监控、内部监管、问题预防、成果检验四个层面的质量保障体系，教学管理方面深入剖析“项目化”教学环节的各个影响因素，确保人才培养质量。   

最后，“项目化”教学是以学校“转型”、“迎评”为契机，突出应用型大学的建设目标，培养应用型人才。我院依托环境设计专业，成立了“人居环境设计研究所”，形成以项目带入教学、以教学项目推进研究，以此加速社会服务机构的快速成长。目前“人居环境设计研究所”又承担了环境设计专业、建筑学专业学生的实习实践任务，为教师、学生成果转化提供平台。作为产教融的重要载体，是提升应用型技能和职业素养的重要途径。“项目化”教学模式是环境设计专业培养应用型人才的方式之一，除此以外还有很多种因素共同协同。通过“项目化”教学模式，将我校学生的“让我学”的学习态度转变，变成“我想学”，甚者学生自己对自己规划“我想学什么”，创造学生参与度高的、有学习积极性的教学模式。我国高等教育正处于高校转型发展期，各高校间竞争由院校竞争逐渐转为办学实力、办学定位的竞争，近几年辽宁省专业综合评价对专业竞争关注度逐年加强。以课程建设、教学模式改革带动人才培养模式改革，构建适用于地方经济建设需要的应用型环境设计专业人才。 

注释 

①关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html 

②教育部　国家发展改革委关于下达2014年全国普通高等教育招生计划的通知 

http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3011/201408/xxgk_173879.html