“项目化”教学模式推动应用型人才培养——沈阳城市学院环境设计专业人才培养模式改革研究与实践
作者:来源:时间:2018-06-19
摘要:应用型高校转型的一项主要工作内容就是人才培养模式的改革。环境设计专业在人才培养模式改革方面应从地方经济建设实际出发,创新人才培养模式,创新人才培养模式的一个重要工作就是教学模式的改革,我校结合环境设计专业学科专业特点,发挥学院业师的行业引领优势,将产交融项目引入课堂,学生在学校期间就开始进行市场项目模拟练习,成果标准与行业需求相一致;通过项目化教学模式开拓学生创新能力;通过引进业师进驻项目组带动学生在创业方面的积累,为行业培养实用性强、融入社会快的应用型人才。
关键词:项目化;市场导向;教学模式;人才培养模式;应用型
案例获取方式:原创[1]
一、环境设计专业“项目化”教学改革的实施背景
教育部、国家发改委和财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》①中指出:我国正在推进“中国制造2025”“京津冀协同发展”等一系列重大战略,迫切需要大量应用型人才。教育部、国家发改委在2014年全国普通高等教育招生计划的通知中,鼓励一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型②。人才培养是高校四大基本职能之首,在此当前新形势、新背景下,专业人才培养模式的优化与改革成为应用型高校转型面临的重要研究基础。
传统的环境设计专业教学在“教”的阶段与行业的应用有一定的滞后性,体现在课程设置和教学内容上,课程设置大多数沿袭了理论教学、实践教学两个方面,这两方面各自独立,理论教学以教材为主,所讲授的知识点以教学大纲为依据,再适当增加一定的前沿理论,这样的理论学生接受效果不理想,理论考试大多数学生作为死记硬背应付考试;实践教学中大多数以理论为前置课程,结合专业设置的主线进行专业类的实践课程设计,很多时候如果教师不能够引进合适的项目,只能沿袭这个教学模块前几届的项目,这些项目大多以虚拟项目为主,即便是真实项目也是已经竣工多年的项目,已经不符合当下社会的需求,无论技术、材料、造价都不具有参考性。所以学生再针对已经不符合社会需求的项目进行训练已经很难与行业需求接轨。有很多毕业生本科期间做过很多设计,但是毕业后到实际工作中
大学阶段的专业学习方式与学生进入到大学学习之前为了高考的学习方式虽然是学生自我约束和要求范畴,但是专业学习模式对学生学习也起到一定的引导作用。通过项目化教学,让学生主动学、自主学,从参与项目演练主动发现问题,找到相关理论支撑开展学习。通过实际项目化训练培养学生学习的能动性,专业技能与市场对接的符合度增强。
二、主要举措和做法
1、市场导向下的环境设计专业教学方针内涵定位
(1)找准人才培养定位。人才培养定位是一个专业人才培养的顶层设计,体现在课程建设、师资队伍建设、教学方法、教学手段等的各个方面,应用型人才的培养最终体现的落脚点还是教学模式的改革,教学模式贯穿在教学环节的始终,从教学模式改革入手,结合环境设计专业的特点,怎么培养环境设计专业的学生,培养出来的学生是否能够紧跟时代的步伐,培养的过程是否符合设计类专业的特点。结合这些思考,首先不能与研究型大学的教学模式趋同,我们的生源质量不同,采用一样的教学模式未必适用于大多数学生的现状;结合市场导向,对人才培养进行定位,突出环境设计专业学生的专业技能方面的优势,能够针对项目对接市场,具有一定的项目经验,为今后的市场找准定位,能够符合社会发展规律,具有一定的前瞻性,所以确定了以“项目化”教学模式的人才培养模式改革,培养具有项目实际操作能力的人才。
(3)业师参与教学。教学模式实现产教协同就必须遵循行业标准和应用型人才培养规律。将行业企业中具有中级以上职称或者行业经验丰富、有一定社会影响力的行业专家以“业师”形式聘任到教学中,参与课程的课堂教学,同时将企业文化、技术设备、生产工艺、人才能力需求融入教学中。这些业师带着实际“项目”走进课堂,通过业师带领、“做项目”,通过真实项目的业师参与,改革教学模式,提升人才培养质量,突出“以学生为中心”,以“项目化”教学带动其他能力的教育理念,及时通过“项目化”教学模式反映行业发展新动态,满足个性化教学与学习的需求,提升学生的学习主动性,实现“理论—实践——理论”知性合一的教学安排。
3、“项目化”教学与产教融合、成果转化的实践
(1)项目来源于企业。“项目化”教学模式紧密结合社会需求实质,与行业标准直接对接,项目来源力争真题真做。通过与校企合作单位的深度合作,从项目引入开始到过程的监控把握,再到人才培养的全周期定位,行业企业深度融合。一方面解决了师资力量薄弱的情况,一方面产交融成果转化率高。例如我校环境设计专业通过与辽宁中科照明设计有限公司的校企合作,在师资队伍建设、学生实习实践、项目成果转化方面均取得较好效果。企业选派中高层领导担任学校客座教授,不定期开展专业演讲等学术讲座;企业选派优秀设计师担任学校至少1-2门课程业师,学校导师课程学生的成绩由学校和企业共同评定给出。学校派遣一定数量的专业骨干教师,担任企业设计公司的设计师、设计总监等专业技术工作。学校选派的优秀专业教师到企业共同参与项目的高层次科研研究;定期将行业前沿的学术成果进行讲座。并针对企业员工进行专业理论培训。企业对有参考价值的研究成果给予经济报酬。
(2)产教融合共建实验室。产教融合的另一方面就是共建环境设计专业实验室2个,其中建筑装饰模型实验室用于学生实习实践场所,由学校管理使用,作为项目平台的孵化载体;另外一个建筑装饰材料构造及展示实验室用于材料、成果、认知等的展示实验室。公司帮助学校建设符合行业材料及构造标准的实验室,提供实验室需要的材料、模型等展示用品,用于材料认知、建筑认知、构造认知等实践活动。这两个实验室在2015年底已经竣工投入使用。学生的部分项目课程的实践环节已经可以在学校的实践基地完成。为学生随时学习、研究提供便利条件。
三、主要成效和经验启示
2、激发学生学习主动性。
通过“项目化”教学,学生就课堂形式而言参与度提升了,每个人都成为发现问题的主体。以项目化教学的班级来说,全班分成5个小组,共同完成一个项目,根据项目过程分为前期组、设计方案组、深化组、表现组、施工管理组。每个组员根据个人的发展需要选择相应的小组,模拟行业规律,学生组制定工作计划,教师和业师作为负责人对项目进行监控。定期各小组进行汇报。汇报项目实施的过程和分工,由业师和甲方、教师三方对成果进行评定。帮助学生尽快融入行业工作状态。
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最后,“项目化”教学是以学校“转型”、“迎评”为契机,突出应用型大学的建设目标,培养应用型人才。我院依托环境设计专业,成立了“人居环境设计研究所”,形成以项目带入教学、以教学项目推进研究,以此加速社会服务机构的快速成长。目前“人居环境设计研究所”又承担了环境设计专业、建筑学专业学生的实习实践任务,为教师、学生成果转化提供平台。作为产教融的重要载体,是提升应用型技能和职业素养的重要途径。“项目化”教学模式是环境设计专业培养应用型人才的方式之一,除此以外还有很多种因素共同协同。通过“项目化”教学模式,将我校学生的“让我学”的学习态度转变,变成“我想学”,甚者学生自己对自己规划“我想学什么”,创造学生参与度高的、有学习积极性的教学模式。我国高等教育正处于高校转型发展期,各高校间竞争由院校竞争逐渐转为办学实力、办学定位的竞争,近几年辽宁省专业综合评价对专业竞争关注度逐年加强。以课程建设、教学模式改革带动人才培养模式改革,构建适用于地方经济建设需要的应用型环境设计专业人才。
注释
①关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html
②教育部 国家发展改革委关于下达2014年全国普通高等教育招生计划的通知
http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3011/201408/xxgk_173879.html