教学改革争做设计课程的“指北针” ----沈阳城市学院建筑系建筑设计课程改革案例
作者：来源：时间：2018-10-25
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沈阳城市学院建筑系教师根据教育学原理深化改革建筑设计课程的教学设计模式，推进高等教育本科院校应用型人才培养。 本校本科建筑学专业旨在培养能够独立完成居住类建筑设计的设计人才，其中以建筑设计类课程为核心支撑。为了深化教师在建筑设计系列课程的教学设计方向的改革，建筑系连续三年参加了学校实施的课程质量评价，积极学习教学学理论，从教学设计的指导性、操作性和创造性三方面入手，针对其程序性的要素进行积极探索。分别是教学目标预期、教学内容体系、教学策略运用和教学评价规范四个阶段，教师在课程准备阶段就分别实现教学初步指导，并在课堂实施中推行。
关键词： 建筑设计课
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2013-2014学年起沈阳城市学院开始逐步深化教学改革，确认学校教学目标，教改的着力点是教学大纲、教学日历和教案书写。2014-2015学年间深入到前期教学指导体系，着重培养教师对于课程的前期把握，创造性的学习了国外相关教学经验，建立了教学指导书-大纲-日历-教案的“四位一体”的教学文件编写策略。2015-2016年将课程内容改革也纳入了教学改革的行列，正式推行鼓励编写具有应用型人才培养的特色校本讲义。2015年，我校成为辽宁省应用型人才培养的示范学校之一，建筑系积极参加课程质量评价和教学改革。在三年的教师改革的基础上，形成了教学设计改革的初步成果，教师在教学文件的编写上进一步规范化、详细化和系统化。
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沈阳城市学院是辽宁省属民办高校，自建校以来就一直致力于培养符合社会需求的本科应用型人才。建筑学科为本校建校之初就建设的本科教育学科，紧跟学校办学目标和培养目标的变化，实施教学改革，取得了一定的成果。
1、应用型本科院校人才培养需要课程改革。建筑学学科是国家一级学科，本科阶段建筑学专业教育旨在培养具有建筑设计能力的专业人才，属于本科职业教育。为了实现教学目标，建筑学本科阶段课程改革成为必然。
2、迎接普通高等院校教学评估需要课程改革。根据教育部根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号），高等学校在近几年都不同程度的加强了本科教学课程建设。主要实施内容包括：完善课程建设体系、实施应用型人才培养、改革教师教学模式、编写校本特色教材、建立校企合作机制。建筑学本科在教学改革前沿，其主干课程之一的建筑设计课程必然面临改革。
3、本科建筑专业人才应用型能力形成需要课程改革。民办高校的应用型人才培养面临生源基础差、学习动力不足等现象，学苗学情如此，要想提高与本科高校竞争能力就必须改革教学方式。
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教育改革的主要目标：
1、教学组织形式：建筑学教学课堂在采用传统的班级授课制度，积极调动学生情绪和思维，根据教学需求，合理结合个别教学机制，从上到下控制班级规模和教师数量的比值，实现大课小课相结合机制。针对集中性、重点性知识进行大课集中教学，针对典型案例、难点进行小课的深化与补充。
2、教学文件制定：教学文件指导学校教学工作的顺利进行，并且是针对性的对教学成果进行检验和评估的依据。2013-2014学年教改的着力点是教学大纲、教学日历和教案书写。2014-2015学年着力点为教学指导书的编写。2015-2016年将课程内容改革也纳入了教学改革的行列，正式推行鼓励编写具有应用型人才培养的特色校本讲义。将教学文件编写纳入教师的课程质量评价的主要评价内容中，将特色讲义编写纳入教师绩效考核体系当中。鼓励教师从教学文件开始，确立学生的课程知识体系建设，力求课堂生动。
3.教学内容改革：教学内容合理的安排到教学周期中，教学时间更加细致划分。
4、教学方法运用：推行项目化教学模式，本专业学生工作岗位面临的是建筑设计项目，在主干课程—建筑设计课程—中就需要引入项目，树立学生成为建筑师的模拟情境。根据岗位需求，安排设计课程，在不断的训练过程中，潜移默化的使学生学习到专业知识。
5、实践教学方式：引入企业从业人员进课堂，实际讲授岗位能力，为学生开辟职业情景，拓宽学生接触行业真实情况的道路，在课堂教学中实现职业情景学习。业师引入途径主要由学校和教师共同负责，并将业师引入情况计入教师绩效考核评价体系，进一步督促教师提高业务能力。
建筑专业建筑设计课程的主要改革目标是模拟职业情境教学培养学生应用专业能力，督促教师进行职业素养的极速提升。从教育者和受教育者两个主体入手，进一步拓宽本科教育高校和社会职业的接触面，教学内容实际化、职业化。
教育改革的工作举措：
1、依据学校办学理念，合理调整课程思想。
在高等院校应用型转型过程中，认真研读国家教育部及省教育厅的相关专业建设目标，对比专业岗位能力培养目标的要求，依据本校应用型人才培养模式和人才培养目标，调整教学内容的结构，采取多种实践化教学方式，并将建筑设计类课程作为本次教学改革的重点。
2、依据学校教学考核，梯队建设课程内容。
根据学校教务处的文件实施方案，第一年进行试点工作，在各个学院各个系的教改建设中，主要培养系中骨干人才参加学校的课程质量评价活动。为了提高教改在教师队伍的重视程度，在第二年就在建筑系中形成以副主任为中心，其他全员参加课程质量评价，并且拿出自己最为擅长的教学科目来进行改革。其中建筑设计课程占到4项改革中的2项，正好印证了建筑设计课程在建筑学科课程中的大比重的事实。教学改革是依据学校建设目标和学生培养目标进行的积极的前进的改革，从改革中找到新的教学方式，学生找到更好的学习方式，教学相长。
3、依据学校文件考察，突破重点难点内容
在改革建筑设计课程的课程安排上，学校从上而下的进行文件指导，学习国内外本科教育高校的先进经验，致力于提升学生的应用能力。遵循岗位实践知识，合理安排授课进度，结合业师课程体系，项目化教学和分组教学相结合，力求更大程度上完善课堂。茶室设计课程引入茶文化探讨以及品茶需求讨论，居住区设计课程组织调研居住区人群需求。
4、依据学校绩效考核，明确教师责任意识
从建立起教学指导书、教学大纲、教学日历和教案的“四位一体”的教学文件书写体系后，教师需要在教学文件中具体的体现教改内容。从制订课程教学目标到布置作业，重难点讲解，预定完成的时间，都有专人专项抽查，并且在检查中发现问题、解决问题。定期在学校网站上进行情况通报，针对不同课程，选择不同方式，制订考核标准，全体教师共同参与教学改革。
5、建筑设计课程主要改革方向是实现项目、分组教学。
建筑设计课程是系列课程，教师教学指导书它是教师对学生给出的课程合同书，明确告知学生将要做什么。教学指导书的编写过程同时也是设计一门课程的过程。根据学校人才培养目标的相关要求，教学指导书的编写原则应遵循以下几点：
（1）充分准备教学内容和教学对象：对教师，设计教学指导书是基本功，需要对课程内容和教学对象全面系统地了解和认识。
（2）教学方法的民主性。“以学生为中心”来编写教学指导书，以学生的主动学和动手学为主要目标，在课堂教学中积极构建实践化教学模式，让学生参与到教学中来，发挥学生的主动性和积极性。
（3）教学过程的完整性：从教学准备到实施涵盖了课前—课上—课后等诸多环节。要保证学生了解每次课的目标和任务等。
6、建筑设计课程项目化教学实施措施
针对教学目标，按照不同建筑形式难度，参照建筑功能、流线和造型能力进行不同程度的要求，最终只要能够在课程训练中相应的提升学生这部分能力，并且循序渐进的培养学生的建筑功能布局能力、流线分析能力和造型能力就是完成了教学目标。一门设计课程是一个基本项目，在教学设计中将基本项目分为四次小项目，即将建筑设计项目分为四个阶段进行，各项平均每2周完成，引导学生逐步完善建筑设计项目。
针对调查调研能力的第一阶段，教师以大课堂形式针对建筑任务书进行分析，引导学生梳理任务书要求和本次设计的目的。头脑中梳理建筑的初步概念和最终完成作品的要求。针对首次接受的建筑设计项目，以茶室设计为例，教师还需要讲授茶室建筑的历史文化渊源，基本功能组成，基地位置选择，人流车流组织，建筑结构表现等知识，集中课堂力量，高效传播茶室的基本建筑概念。同时引出学生对于建筑的疑问，以便进行下一阶段的带着问题调研形式。
调研实践—分组学习和汇报模式
（1）主要过程：在授课过程中，根据教学内容及教学进程依次向学习小组布置以下学习任务，学习小组在课上给定的时间及课外时间，通过查找、阅读书籍规范，课外调研，图书馆调研，合作讨论等方式完成以下项目，并在课上以学习小组为单位进行汇报。
（2）学习任务：调研项目基地并提交调研报告。
（3）学习要求：根据学习任务的要求，小组成员自行协商确定各自的具体分工，并在ppt内体现，便于评价。调研项目基地并提交调研报告。小结学习和汇报情况，提出一定的问题，力求保证学习效果，教师和学生地位互换。
（4）学习小组采取无领导组织形式开展工作，根据学习任务的要求，小组成员自行协商确定各自的具体分工。
（5）教学评价方式更加灵活，包括教师评价、学生互评、小组互评等多种形式。
针对绘制第一次概念草图的第二阶段和第二次概念草图的第三阶段，教师在角色上不再主动，而是将课堂给还给学生，让学生学会细心思考分析能力和基本绘图能力。以茶室建筑设计为例，第二阶段绘图要求是将茶室场地进行设计和分析。学生自主选择场地设计模板（在教师指导范围下），将图形语言进行翻译，模板中的建筑形体、层数、道路、树木、水面、庭院、指北针、主次出入口等都分解。通过分析和抄绘，明确本次茶室设计场地设计图纸的基本组成，针对场地条件进行创造性的合理的设计，为进一步的建筑设计打好基础。这其中，教师起到引导学习的作用，学生主动发现问题，提出问题最终解决问题。教学指导后，教师再提供示范图纸（教师展示），学生经过反复探究思考，知识和设计思路都会加深印象，记得深刻。
针对绘制正图的第四阶段，教师主要起到示范指导作用，扮演苛刻“甲方”作用。提高学生的规范化绘图能力。
7、引入行业人才参与课堂建设
行业人才是岗位训练目标的终极阶段，也是教学课堂和实际工作环境的纽带。按照一定课时比例将业师请进课堂，以其与实践接轨的专业知识亲身为学生讲授经验。其中与甲方交流、绘图压力等内容受到学生欢迎。学生的兴趣出来了，授课效果更好。
教育改革的实施条件：
1、全体动员机制。在学校二级学院试点工作后，推广教改到全体教师，集思广益。不怕想法重复，就怕没有想法。以动员形式，督促教师多思考、常思考、广思考。“星星之火可以燎原”，在众多的教师教改方案中，发现可能性，尽快推广和实施，使学生受益。
2、绩效改革机制。为了调动广大教师积极性，将教改立项从国家级到省级，再到学校级全部纳入教师评价机制，作为日常教学活动开展，督促教师多改革、好改革。
3、长期有效机制。教改体系坚持以学年为单位，从立项到实施时间短至一学期，长到一学年。时间是磨刀石，教改立项见效慢，从上而下的坚持工作是学校教学改革的基础。
4、教师团队培养机制。教师队伍是教改的灵魂，形成坚持爱岗的团队风格，保障教师的基本权利，有一定的专项经费，支持教师学习调研，支持教师经验交流，支持教师购置工具，支持教师再次学习。
教育改革的实际成果：
积极探索，常变常新是教改的基本理念。追求动态中，逐步认识到以下几点：
1、教学文件书写能力稳步提升。专业教师在一轮又一轮的教学文件编写过程中，教学文件的书写能力得到了提升。明确教学文件的基本内涵，不断改进教学文件内容，简繁结合、难易相间、重点突出。
2、教学方式多样化成基本态势。熟练运用讲授法和讨论法，结合项目教学和小组教学，逐步提升学生自主获得知识的能力。能力培养直指岗位能力培养，进一步推动学生“自主学动手学”的教学理念。教师需要时时刻刻谨记教学方式的调整，更好的适应课堂。
3、教学改革贯穿教师基础课堂。教师推进项目化教学和分组教学正好符合学校在本科阶段的应用型人才培养模式。编写相应的符合本校学生情况的特色讲义，收集学生反馈情况，更好的进行归纳总结。
4、课程评价标准详细具体有特色。课程具有明确的岗位能力培养目标，课程内容以岗位能力培养为主线，重视知识转化为能力，在课程教学中贯彻“自主学、动手学”的原则。教学文件充实饱满，时间安排合理具体，定期检查，定期考核，作为学校考核教师工作的重要组成部分之一。
5、学生评价体系丰富多样。在小组教学和项目教学中，将学生汇报ppt情况，演讲能力和表现能力加入评价单元。强化细节，平时考核与期末考核比重进一步提升。分段完成任务也进行分段考评。学院和学校的考核氛围也逐步加强，期初、期中和期末考评不断，周总结、周通报，工作内容立体饱满。
教育改革的经验启示：
1、坚持教改的决心不变。周期久，见效慢，持之以恒才是长法。在学校全体动员的情形下，教改活动才能够有明显的变化。
2、集思广益探索教学改革的方向和方法。在一轮又一轮的教改推广中，教师感受到了非常大的压力，但是有压力自然有压力转化成为了动力。完成教改中，涌现了很多奇思妙想，有以话剧汇报形式总结课堂知识，还原工作实景就取得了很好的效果。
3、建筑设计课程是建筑学的重点课程之一。在这一轮教学改革工作中，课程进行了积极的调整，取得了一定的创新和突破。但社会发展变化瞬息万变，课程建设体系还不完整，课程内容还有值得完善的地方。必须进一步深化改革，着力突破关键问题：
(1)教学改革在课程安排的比例问题。传统课堂教师的把控能力强，传授知识充满自信，能够保证课堂的讲授效果。教学改革课程课堂内容新颖，需要教师付出更大的努力才能达到传统课堂的教学效果，学生也需要一定的时间和周期适应教学改革内容。教师和学生的精力有限，需要集中力量，进行切实有效的教改内容。
（2）新教学方式在课堂讲授的比例问题。课堂知识体系一脉相承，结构严谨，针对章节进行的新的教学方式改革需要把握好讲授内容的程度，不断的进行相应的调整和取舍是非常必要的。
（3）教学改革在教师绩效改革中的比例问题。教育改革的目标是促进教学方式的进步，使学生更好的学习到知识。进行教学改革的教师应该予以肯定，越来越多的人进行教改，教改才能够更好的开展。前线教师的课时量要求非常高，时间安排非常紧张，在精力有限的情况下，仍然不减对于教改的热情正是我们需要鼓励的。
（4）创新改革内容取舍的比例问题。在改革课程中，我们发现有的内容适合教育改革，符合教育学基本规律，对于教育者和受教育者都是有督促作用的。因此，适当程度的减少不符合规律的内容非常必要，否则在改革中包袱越来越重，教育负重前行是不会长久的，也不会取得良好效果。
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在连续三年的教学改革中，建筑系教学一线教师在学校的领导下，不断进行积极探索，推广教学改革内容，申报教学改革项目，工作中也积极思考总结。在不断的探索中，创新实践，用新鲜的思考来灌溉教改之花，希望它能开的更美更久！
原创