分组教学法-传媒学院教师潘晶

　　“造访发达国家的学校就可以发现，那种课桌椅面向黑板整齐地排列、以教科书为中心，教师讲学生听的课堂风景，已经进入博物馆了。宁静的革命从幼儿园扩展到大学，这种课堂革命已经是不可逆转了。” 

　　                                   ——佐藤学（日本教育学博士） 

　　一、什么是分组教学 

　　分组教学是一种授课的社会形态，将班级集体临时划分为若干个具有工作能力的小团队，共同完成由教师布置的，或者是自行设计的学习任务，并且其学习成果可在后面的课程阶段中使用。——恩斯特·迈尔 

　　分组教学是充当传统讲授型教学方法的一种补充和调剂。它明显区别于传统的讲授型教学方法。分组教学融合了心理学、社会学和政治学的相关框架理论。 

　　二、为什么进行分组教学？ 

　　学生坐在课堂都在孤独的学着，而且在课堂中涌动着一种你追我赶的负能量，这不仅不利于学生的心理健康，而且使学生缺少沟通和学习兴趣，也不利于学习成绩的提升。 

　　为什么分组学习会起作用？要从心流的角度来看。积极心理学奠基者之一米哈里齐教授对著名作家、音乐家、艺术家、工程师和学者进行采访，了解他们取得成功的原因。结果发现，许多名人名家多用“水流”来形容创作时全身心投入工作和学习，高效完成任务的感受。也就是我们所说的“废寝忘食”、“乐此不疲”的精神境界。根据这种描述，米哈里齐教授提出了“心流”。而“心流”产生的原因归纳起来有以下四条：高挑战、低威胁、及时反馈、增加学生主动参与时间和活动具有结构性特征。 

　　而分组学习有五个作用机制，挑战、激励、反馈、交流和结构，恰好满足四个要求。 

　　虽然小组建设的过程会花费教师许多时间，但后期带来的积极影响是不可估量的，可总结为以下四点： 

　　促进角色转化：由学校人（学生）向社会人（人才）转变需要社会化学习。 

　　激发群体潜能：团队对自身能够达成既定目标的内在信念。 

　　追求高层目标：培养学生自主学、动手学的有效途径。 

　　实践教学需要：过程性知识、怎么办的问题只有通过实践和经验积累才能完成。 

　　三、如何开展分组教学？ 

　　1、分组教学的适用范围： 

　　陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。可以不选用分组教学。 

　　理解性知识：需要探究、讨论才能加深理解和掌握的知识。适合分组教学。 

　　过程性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。适合分组教学。 

　　2、如何分组 

　　分组的标准取决于教学的内容和目的。 

　　动手实验：3人一组 

　　分析讨论：7-8人一组 

　　多数情况：4-5人为最佳 

　　几种无效分组的情况： 

　　小组规模过大：每个成员参与机会减少或互动结构过于复杂。 

　　缺乏异质性：同质性过高会导致思维多样性缺乏。 

　　合作技能差：缺乏合作技能，会出现支配性人物、责任扩散等现象，使得组员没有归属感。 

　　分组方式 

　　同质小组：兴趣、爱好、能力相投的人员安排在一个小组，教师根据每个小组成员的情况布置任务，该分组方式不宜经常使用，因为小组内差距小，缺乏发展区的刺激。 

　　异质小组：社会的微型浓缩，由不同性格、不同兴趣、不同能力的成员组成。有助于学生互助和思维的多样性。一般按照成绩均匀分组。 

　　随机小组：以游戏或抽签的方式成组，增加趣味性、扩大学生的交往面。 

　　自愿小组：自愿成组，优势是彼此间有信任和了解，为合作奠定良好的基础，缺点是阻碍思维多样化，另外容易造成闲聊的情况。 

　　3、任务布置 

　　目标描述：使用正确的思维动词来描述目标，例如：回忆、分类、分析、演绎、归纳、总结、举例、归因、比较、推论、评价、洞察、阐述、抽象、预测、运用、设计等等。目标是教学活动的主心骨，包括知识目标、能力目标和素质目标。 

　　任务分析：根据目标确定教学任务适合哪一种教学方式，独立学习还是分组学习。发挥不同教学方式的优势。 

　　方法选择：根据具体任务，设计合作学习的方式。 

　　统筹考虑：考虑与分组学习法相配套的小组组建和建设方略、分组学习的时间分配、道具物品的准备、课堂环境的布置和管理、分组学习的评价等等。 

　　4、分组教学方法 

　　轮流说：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，有独立思考、课堂讨论和代表发言等环节。 

　　角色法：组员扮演不同角色，共同完成任务目标。 

　　思维链：布置问题，得出问题答案的思考过程具有一定的连续性。 

　　共同圈：将自己的观点在任务完成后与小组成员进行交流讨论，总结提炼后写进小组共同圈。 

　　辩论法：说明自己对事物或问题的见解，反驳对方的矛盾，以便达成共识或是交流思想。 

　　拼图法：领取相同分析材料的学员进行探讨分析，再将获得不同材料的学员组成小组进行组内探讨，此方法可以博采众长。 

　　四、分组教学课程规则 

　　培养责任心、调动参与热情、避免英雄主义、积极沟通指导、资料分析查找、设置时间压力和成果记录展示。 

　　——摘自潘晶学习希尔伯特.迈尔《课堂教学方法》体会