我是今年8月末入职，作为建筑工程学院一名建筑学专业教师，成为沈阳城市学院这个大家庭中的一员。我怀着对教育事业的向往加入了绿岛，我一直认为教师是个神圣的职业，是可以用一生去追求的职业。由于我毕业后便从事建筑设计行业，直到今年8月份，也有6年多的时间了。之前从来没有教学经验，对于如何进行有效的教学懂的还不是很多，怎么样才能让学生们更好的学到知识，并运用到实际中去，是摆在我面前的一个难题。

我是一个接受了传统大学教育模式下的毕业生，思想里的教学模式应该跟我上学时候一样，以传授知识点为主，然后由学生去发现问题，解决问题。当我刚走进沈阳城市学院的时候，听的最多的就是“PST-CCE（以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式）”这一理念，后经过了一周的岗前培训及学院领导的讲解，我逐渐对这一教学理念有所认识。 随着我国高等教育的普及，公办及民办高校如雨后春笋般成立起来，与之相对应的是每年成千上万的毕业生。这些毕业生的去向是各个高校所关注的，因为他们代表着高校的教学成果。但有多少毕业生能真正马上服务于社会呢？我校正是基于这一点，志在创建全国一流应用型大学。本着“面向城市未来，服务城市发展”的原则。根据社会企业需求和职业岗位需要，确立了应用型人才培养原则，专业设置紧密贴近社会需求，课程设置直接为能力形成服务，培养模式与行业实际紧密结合，重点培养学生的专业岗位能力。提高学生的终身学习能力和职业发展能力。 “接地气、上手快”，实现学业与就业的无缝连接，这就是我校的一大办学特色。 这也是我校的办学理念，教育模式。这也对“PST-CCE（以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式）”的深层次认识与理解。

学校的领导正是基于社会对与毕业生的要求这一点出发，尤其是徐教授的两篇讲话《教育的缺失，我们的责任》、《自主学，动手学》，指出了我国教育方面的问题，而《自主学，动手学》更是提出了我校的办学理念，我们要办一所有特色的大学，服务于社会的大学，与传统老高校不同的大学。最近我看到一则新闻报道，我国教育部提倡应用型大学，并在200多所高校进行试点。我不得不佩服徐教授的高瞻远瞩，他在几年前就推行这样的教学理念，并在我校逐步实施。也正是基于这一点，我校对教学不断探索、不断改进、不断发展，形成了具有自己特色的教学模式“PST-CCE（以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式）”。而《课程质量评价标准》正是这一特色教学体系下的具体操作模式。这种独特的教学模式，是我校区别于其他高校的办学的根本，也是徐教授、各位学校领导及各位专业负责教师这几年不断探索的结晶。有了这些指导，我们更加清楚的知道要培养什么样的学生，侧重点在于什么。同时这也是对我提出更高的要求，首先作为专业教师，自己应该清楚社会需要什么样的人才，只有自己了解社会的需求，才能更好的去指导学生。督促自己不断学习，不断完善贴近实际的实践教学体系，使自己成为“双师双能型”教师。

由于我入职时间不长，又没有相关的教学经验，只能在教学中不断去探索、改进，来复合我校“PST-CCE（以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式）”教学模式的要求。

入职后我担任建筑学专业的专业教师，所教授的课程也都是建筑学的专业课程。《建筑构造》是我所带的一门专业基础课，它是研究建筑物的构造组成以及各构成部分的组合原理与构造方法的学科。通过对课程的学习，使学生在建筑设计过程中综合考虑使用功能、艺术造型、技术经济等诸多方面的因素，并运用物质技术手段，适当的选择并正确的决定建筑的构造方案和构配件组成以及进行细部节点构造处理。讲授的对象为12建筑学大三的学生，这个时间段的学生正是开始全面接受专业课的时段，我也深知《建筑构造》这门专业课对于他们的重要性，因为将来无论是考研还是工作，这门课程都会应用的到。为了能让学生们对这门课程感兴趣，我讲第一次课的时候，并没有着急讲授知识点，也没有告诉他们这门课的重要性，而是举出实际工程案例——自己所做的一套建筑施工图纸，并告诉学生们你们所学的这门课将来将全部应用到这套建筑施工图纸上。我的图纸把学生深深的吸引住了，并不断的问我这是什么，那是什么，这使我深深的感觉到项目教学的好处，接下来我便开始介绍学习这门课程的重要性，接下来的课程教学也顺其自然的围绕这套建筑施工图纸进行，把知识点不断的融入图纸中讲授给学生们，有时候学生们听的不是很明白，我便不断举出施工案例，来帮助学生们理解这些知识点。有时对于一些重要的知识点，我不断举出工程上错误的实例，这些实例不仅对设计师的工作带来很大的麻烦而且给甲方带来巨大的经济损失，通过这些工程上的教训，可以加深学生对知识点的掌握。例如楼梯设计这一节课来说，重点在于如何进行梯段和梯跑的设计，使使用者使用楼梯的时不碰头，并对楼梯局部净高进行设计。我举出实际案例，由于设计师在某个工程商忽略了一处局部净高的设计，是整个楼梯不符合规范要求，工程完成后拆除楼梯重新施工，这样的例子可以使学生们对这部分知识更加认真去学习，以便今后他们工作时不会犯同样的错误。这种教学方式事倍功半，让学生们更加容易记住知识点。同时我还给学生们找了些在建筑设计院里的实际工程上的局部设计图纸，在讲授完一些知识点后，我让学生们开始临摹这些设计图纸，并在临摹图纸中告诉学生们我所讲授的知识点是怎么在设计图纸中应用的，让学生们亲自感受下设计院的工作，虽然他们还不能完全体会到，但这种方式我会不断尝试。希望能激发学生们对这门课程的兴趣，使学生们在课上及课下都能主动的去了解有关这门课程的相关知识。

在对《建筑设计10——高层住宅设计》这门课程教学中，由于所教授的是11建筑学的学生们，这个阶段的学生对与专业课程已经有一定的了解，对于他们的教育不能再单单的从知识点入手，我清楚的意识到他们所欠缺的就是实际工程经验。所以我给他们引入的设计项目是我所做过的一个真实工程，这个工程从投标开始到最后施工图都是由我来完成的，通过我对这个项目的了解程度，工程经验程度，来帮助学生们学习一些知识点应用。我不断的引导学生们如何从实际工程出发，结合自己所学的知识点来考虑这个项目。这个项目的特点的实际工程，有实际的工程地点，而且新设计的建筑已经竣工，有良好的参考对象，最开始的课程安排是让学生们进行前期的场地调研，通过调研结果讨论这个项目从什么地方入手设计，然后我告诉学生们，当时我投标中标时是怎么想的，甲方是怎么提出问题，我又是怎么解答的。通过这样的教学方法锻炼了学生们对真实项目的思考。在设计中期，学生们的设计方案基本定型的时候，我组织了分组讨论，分组进行项目汇报等教学方式，这些教学方式在实际工作中非常普遍，引入这类教学方式，让学生们感受下设计院工作模式，相互提出问题，并解决问题，最终选择出最优的设计方案。

在绿岛教学工作的3个月中，我不断发现问题，总结问题，不断思考如何让学生们更好的主动学、动手学。发挥我在设计院的工作经验，配合系主任制定设计院情境化教学特色：

1.整合实践教学模块

改变原来“4+1”结构到“3+2”结构。实现学校与工作岗位零对接。

（学校到设计院衔接示意图）

（校企联合培养机制示意图）

2.模拟设计院组织结构

（模拟设计院组织结构）

3.模拟工作环境-设计院的空间布局

两个设计所空间相对独立：

设计师工作区、讨论会议区、讲评区：资料柜-图书：设计规范

（模拟设计院教学工作环境示意图）

4.模拟设计项目-设计院的真实工程

在教学中引入真是的建筑设计案例，模拟设计院真实工程。在设计最终完成之后，学院会聘请设计院的资深工程师模拟甲方，为学生点评设计方案，给学生提出宝贵的建议，并指出错误。

（模拟设计院教学情境示意图）

5.模拟工作模式-设计院的工作程序

每个投标小组由3—6个成员组成，共同完成一个设计题目。统一按照自定的时间表逐步完成设计，与设计院工作模式相仿。让学生提前了解设计院的工作模式，并在学习中逐步掌握设计院的工作节奏。

6.模拟管理制度-设计院的规章制度

严格遵守设计院的规章制度，不迟到不早退，每天按时完成当日工作量，坚决按照自定的时间表完成工作进度，达到最后的设计目的。

通过对专业课的教学过程，及参与制定特色专业建设，使我对学校的教学模式、教学理念有了更加深入认识和了解。同时对课程质量评价的重要性也有较深刻的理解。由于我入职时间比较短，要学的东西还有很多，还应该不断的向有着丰富教学经验的老教师学习，在教学中不断体会“PST-CCE（以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式）”的含义，努力成为一个合格的绿岛教师。