米兰：结合大学英语教学实践谈对课程质量评价体系的认识

摘要：本文结合自己的实践化教学和PST-CCE人才培养模式，认真解读了学校此次发布的课程质量评价体系，并在此基础上论述了如何有效地把学校的要求运用于大学英语教学，提高英语的教学质量，培养学生的英语实际应用能力。

关键词：课程质量评价；PST-CCE人才培养模式；实践化教学；大学英语教学

一、对课程质量评价体系的认识 

在教育全球化的大背景下，我校在建校伊始就定下了“广泛开展国际交流，广泛应用信息技术，面向城市未来，服务城市发展，培养应用型人才”的办学宗旨，足见办学者具有宏大的志向与明确的办学理念。

在具体思路上，学校提出了以“PST －CCE”为育人模式的教育教学改革设想，这是基于国际著名的CDIO教学理念，在构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）模式的基础上并结合学情实际提出的设想，即“以岗位能力形成”为核心的职业情境化人才培养模式。学校此举的目的是为教职工提出明确要求，大家共同为把我校办成环境一流、设施一流、管理一流、师资一流、人才培养质量一流的应用型大学作出努力。它可说是具有创造性的，又很鼓舞人心的。

大目标确定了，我们就要行动起来。做为一名青年教师，自己深切地感受到了我校“专业设置紧密贴近社会需求，课程设置直接为生产实践服务”的一大办学特色。同时也感到，要想得到好的效果，就必须注重提高教师的教学质量。这是因为教学是立校之本，大学课程是高校专业建设和发展所不可或缺的，更是我校教学改革的重点之一。课程教学质量既是教学的核心，又是提升人才培养质量的基本保障，具有重要的战略意义。这就要求学校管理者制定出相应的课程教学质量标准和评价方法，以此加强课程教学管理，充分调动广大教师的教学积极性和创造性，使他们发挥出自己的聪明和才智，变“要我教”为“我要教”。可喜的是，学校领导充分地注意到了这一点，因此校、院两级的“课程质量评价体系”也就应运而生了。作为学校的一员，我认为这是我校发展史上的一件大事，自己表示衷心的拥护，并会在以后的英语教学中努力按照课程教学质量标准去做，争取得到好的评价。

二、对课程质量评价体系的解读 

课程质量评价既是了解学生各项技能发展水平和发展潜力的过程，更是了解教师课堂教学情况与教学质量的过程。学校推出这一体系的目的在于为管理、教学研究以及教师自评与内省提供真实、有效的数据和资料。从教师的层面看，有助于我们肯定成绩，找出教学中的差距，明确以后努力的方向。

学校此次发布的课程质量评价体系一共分为六大部分，分别为课程建设思想、教学文件与资源、教学方法、教学过程、课程考核、课程特色。可说都是与教学实际息息相关的方面。结合学校的课程质量评价标准内容，外国语学院提出了对应的课程质量评价标准。通过学校和外国语学院领导对课程质量评价体系的讲解，自己明确了领导的要求，对评价标准也有了一些理解和认识，尤其对其中的两项感受深刻。下面拟汇报一下。

1.在课程建设思想方面。像任何社会实践活动的开展都必须首先确定指导思想一样，我校此次课程质量评价体系实施的要求都是建立在思想主导基础上的，课程建设思想位列首位就充分地证明了这一点，说明校、院两级都非常重视人的思想作用。课程建设思想是课程质量评价的根本，只有思想定位准确，才能准确地把握工作方向，才能很好地贯彻、落实课程质量评价体系，才能自觉地努力把各项指标落到实处。

学校课程质量评价体系中的课程建设思想部分提出了两项要求：一是能根据我校应用型人才培养模式和人才培养目标，结合现代科学技术发展和职业需求，紧紧围绕专业岗位能力培养，科学地设计课程内容，创新和整合不同知识体系，使课程内容不再拘泥于一本教材或同类知识之中，而是直接服务于专业能力培养需要，课程建设整合度高、兼容性强，教学目标明确；二是精心设计教学方式、教学方法和考核方式，充分调动学生的学习积极性和创造性，在教学过程中全面培养学生的可转移能力。

大学英语教学也应该符合我校应用型人才培养模式和培养目标，结合不同专业学生的特点和能力，设计出符合本专业需求的教学内容，培养学生的职业英语应用能力。以人力资源管理专业为例，此专业的学生将来可能会从事企事业单位的人力资源工作，因此在英语课上应设计一些与其相关的内容，如人力资源术语的英文名称讲解，并让学生以小组为单位模拟用英语招聘的过程，两人充当面试官(interviewer), 三人充当应聘者(interviewee), 就面试中可能会问到的问题进行英语提问和回答，锻炼学生的职业英语应用能力，这也是职业情景化人才培养模式的体现。随着我校国际化交流的不断推进，学生出国留学的机会大大增加，如何能让学生顺利通过语言考试，进入国外大学学习，听懂国外大学的英语授课内容，都是大学英语课堂上要解决的问题。因此，大学英语的课程建设思想除了掌握书本上的知识外，更应注重学生的跨文化交际能力的培养，特别是提高英语口语和听力的能力，只有这样才能使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

2.在教学方法方面。随着实践化教学在我校的不断推进，为了更好地让以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式应用于实际，教师对教学方法的设计至关重要，因为传统的讲授式教学法、填鸭式教学法已经远远不能满足学生的需求。更进一步地说，教学一定要向实践化，多元化方向发展，紧紧贴近就业市场，只有这样才能培养学生的实际应用能力，为以后就业打下良好的基础。因此，教师必须对自己的教学方法进行深入的研究。学校在此方面给出的要求非常具体：

如能利用实境、仿真、模拟或自制教具，实现教学环境的情景化，营造良好的教学氛围；选择适合课程特点的实境、仿真、模拟或自制教具等方法，对所担任课程1/2以上课时进行教学情境设计，学生评价教学气氛良好；灵活运用至少2种实践类教学方法，符合课程内容和学生特点；平均每学时课程有2小时课外学习量，有评分标准或标准答案；及时对所有学生的作业进行批改、反馈、总结，有相应记录等。这些具体的要求，对自己在教学方法方面的思考很有启发，也会对今后的教学实践产生极大的帮助。

除了这两项要求外，教学文件与资源、教学过程、课程考核和课程特色的要求都各有特点，也都有各自配套的细化内容，非常有利于教师对照执行并结合自身实际情况设计出有效、实用且符合规范要求的教育、教学方法。可说这些细则的发布，为教师积极投身于学校教学方法的改革加进了“助推剂”，对我校教育事业的发展提供了正能量。

三、大学英语教学的实践 

在大学英语的教学中，课堂环节的设计也应多种多样，而不是一味的向学生讲授知识。英语是一种语言工具，只有让学生在课堂上得到更多的锻炼和展示机会，才能提高学生的英语应用水平。小组活动和任务教学法很适合在课堂上使用。例如给学生布置任务，让学生以小组为单位，利用多媒体设备，就一个指定的话题做课堂展示(presentation)。学生通过课下搜集资料，做PowerPoint, 组织语言，在准备的过程中能学到相关的知识，还能培养学生的思考、分析、归纳问题的能力。以小组为单位，根据小组整体的表现给出相应的分数，这样能够更加有效地培养学生的团队合作能力，增加集体荣誉感。这种方法能够极大地调动了学生的积极性，使学生对英语课堂感兴趣，活跃课堂气氛。再如利用外研社大学英语网络平台进行课外自主学习。通过网络学习平台布置每单元的自主学习任务和作业，要求完成平台上的相关作业内容，对学生的自主学习实施网络监控和作业评改及反馈。学生课后自行安排自主学习时间，借助课本和校园网，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习外语的能力，通过网络平台，还能够及时得到学生学习效果的反馈。

从2013年9月开始，大学英语进行了全面的改革，借鉴国外大学的英语教学经验，由传统的四个学期课程改为分级教学。分级教学一共分为八级，每8周为一个级别，每个级别结束后都要进行该级别的考试，通过的学生升入下一级别，而未通过的学生要继续留在原级别继续学习，直到通过升级考试为止。这样做能使学生有一种紧迫感，从而大大提升了学生学习英语的动力。英语成绩的考核也由平时成绩、小组活动、课堂参与度、作业情况以及机考等多种形式组成，而不再是单一的期末卷子。这就要求学生要完成每一次作业和任务，增加学生课后学习英语的时间，更好地促进英语学习。

四、结   语 

总体而言，此次“课程质量评价体系”的出台，标志着学校和学院的发展进入了一个新的阶段。外国语学院一直致力于教学改革，结合我校教学实际，在培养学生的英语应用能力与职业能力上狠下功夫，建立起了PST－CCE 人才培养模式，使我校的大学英语教学在培养目标、教学模式、课程设置等方面进行了大胆改革创新与实践，初步建构起了能体现职业情境化教学特色的课程体系，摸索出了提高学生岗位能力与素养的教育教学方法，为教师和学生的共同发展提供了新的机遇与平台。相信随着对“课程质量评价体系”的深入贯彻、落实，会促使学院的发展驶入“快车道”，外语教学水平定会更上一个新的台阶。

参考文献： 

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[2] Karen E. Johnson. 第二语言课堂的交际浅说. 外语教学与研究出版社， 2000.

[3] 张雪梅. 大学英语写作教学现状之调查[J]. 外语界, 2006,(5): 29-32

[4] 黄蓓. 情景式职业英语口语教学法的思路与方法[J], 海外英语, 2012,(12)：16-17.