1课程质量评的意义

在当前教育模式下，教师授课是整个教学活动的核心，伴随着教育改革的不断深入,如何提高教育教学质量,培养高素质应用型人才,已成为教育界共同关注和探究的问题，我校针对如何让学生能够更好的吸收课堂传授的知识，提出了课程质量评价的课程考核方式，恰恰体现了课堂教学在课程建设的重要性以及必要性。

我认为课程质量评价是必须要进行的，课程评价过程有利于明确当前本专业的建设思想，优化专业教学过程，整体推进我校的实践化教学模式。作为一名影视传媒学院的一线教师我也一直在不断完善自己所授课程，力求全部在授课程都可以获得最佳的教学效果。传统的教学模式显然无法适应行业飞速发展的需要，传媒的学生必须切实加强自身的专业动手能力和可转移能力，才能适应当前的工作岗位。我院的“实训贯穿教学全程”和“项目驱动式”两种特色教学方式也保障了我校的“以岗位能力形成为核心的职业情境化”人才培养模式的有效运行，让学生有学习兴趣，积极参与到课堂讨论中，自主学，动手学是我们的最终目标。

2课程质量评价的实践——以《创意视频制作》课程为例

在实践化教学的方针指导下，我对本人所授专业课程进行调整，针对课程质量评价的相关要求，不断完善内容，由此提升学生的专业动手能和可转移能力。现以我本学期所授课程《创意视频制作》为例，阐述我在实践化教学过程中对于课程质量评价的理解，主要从以下几个方面入手：

2.1重构教学内容，理论与实践并行

传统的教学模式是“填鸭式”的理论教学，课堂介绍了大量的理论内容，而学生本身的专业实践能力并没有得到提升。因此，我在设计课程的教学内容的时候，会将学生在本门课程中应掌握的理论知识进行从新的编排和重组，改变原有以知识体系为框架的教学内容组合模式，添加和删减相应的内容，使之符合我院的人才培养阶段能力目标。课程的内容按照专业能力的形成的需要，由易到难安排，每阶段都有相应的能力重点。

例如《创意视频制作》课程是广播电视编导的必修专业课，学习本课程要求学生掌握视频制作的基本常识及技巧。所以课程注重对视频的类型、剪辑规律、音乐选择、经典案例进行分析讲解，注重视频的想法，对其运行过程中的各环节操作、意识宣传等问题进行探讨，以期达到学以致用的目的当中。针对学生所需培养能力的总体目标，配合其他相应课程群，设计教学内容如下：

学生在一学期内完成三种类型（8个方向）的创意视频，包括影视预告片3部（快节奏/慢节奏/人物类）、体育类预告片2部（动感/伤感）、宣传片2部（活动类/栏目类），每阶段学生都会按照相应的设计完成项目的制作，这样的内容设计很容易激发和保持学生的学习积极性，在教学中随着一个个任务的完成，学生一个跟一个成就感的产生，学生学习信息技术的兴趣、自信油然而，改变了传统教学中学生无所适从的局面，使学生在学习中充满自信。既保证了理论内容的掌握，同时又得到了专业动手能力的提升，丰富了原有的教学内容，提高了学生的学习兴趣，使学生能积极主动的完成教学内容的安排。

《创意视频制作》课程项目群安排 

2.2丰富教学方法，提升课堂吸引力

教师常用的教学方法是“讲授法”和“演示法”，通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力，在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法，是一种通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念，引导学生分析和认识问题的教学方式。

但是这些单一的教学方法已经不能满足当今高等教育的人才培养模式，在教学的设计过程中，我主要采用的教学方法是“项目驱动式教学”、“讨论式教学”和“案例式教学” 。

    “项目驱动式教学”每阶段给学生布置具体真实的项目，学生查阅资料，对知识体系进行整理完成，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法有时候以小组为单位进行，有时候个人为单位组织进行。这种教学法可以让学生在完成“项目”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

“讨论式教学”多采用在纯理论的课程设计过程中，在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕本章节的的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。在这个过程中我也会参与其中，努力在我的课堂中创设一种宽松、活泼的学习情境，我允许学生打断我的讲话或对我的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出我的不足，修正我的错误，超越教师；有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。老师不再是高深莫测、不可侵犯的，而变成了学生的良师益友，而这种关系恰恰能起到最佳教育效果。

“案例式教学”也是我比较常采用的方式，这种教学方式有利于学生的自我学习过程，在上课之前提前布置相应的预习内容，课堂开始时针对重点知识点进行讲授，之后列举经典的案例，让学生自己来分析，自己总结，这个过程有效的培养了学生分析和解决问题的技巧。

原有教学方式和现用教学方式对比 

    通过以上的教学方式的对比可以看出，要培养出新型的传媒人才，仅仅依靠原有的知识教授方式不可以的，必须针对现有的具体教学情况安排适合的教学方式，课程的内容的安排和多种教学方法的配合使用，令学生与我的能力同步提升，教学成果效果显著。

2.3完善教学手段，提升学生自主性

随着科学技术的发展，现代化教学手段逐步取代了与传统教学手段各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。

    但“授人以鱼不如授人以渔”，要使学生主动地参与教学活动，必须完善教学手段使学生学会学习，掌握学习方法。

2.3.1指导学生阅读

不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。例如《创意视频制作》的课程上，我安排了相应的理论内容的讲授，同时利用多媒体设备选取具体典型的案例进行分析讲解，使学生理解基础内容，然后安排学生完成相似项目，在这个过程中学生就需要将自身缺乏的知识量自我补足，通过阅读思考来进行补给，有效的完成项目的制作。这种阅读的能力是的典型的可转移能力，也是我们在培养专业能力的时候必须要具备的能力。

2.3.2启发学生思考

善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。可以为学生创设适当的问题情境，从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住关节点、疑难点设问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。学生可以在这个环节锻炼自己的准确的数据分析能力，解决问题的能力是可转移能力的提升。

2.3.3引导学生总结

归纳总结是对课本内容、知识结构、项目完成情况进行梳理和归类的过程。使学生掌握总结技能，可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，构成一个动态的知识网络，并能够做出汇报解说。而这种口语和书面表达能力同样是可转移能力的一种，在这个汇报环节可以得到有效的锻炼。

可转移能力作为一种自我学习、自我发展的能力，在未来多元化的世界中至关重要，而这些能力有可能会影响学生的一生。所以在教会学生良好的专业能力的基础上，可转移能力的提升也不可忽视。

2.4改进考核方式，优化考核内容

现行考核内容，偏重于知识记忆，课程考核内容局限于教材、课堂笔记、老师划定的范围和指定的重点，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足。改进考核方式，就是要树立适应创新人才培养的现代考核理念，按照应用型人才培养要求，把考核内容定位在对以往知识的理解和对学生独立思考能力的考查上，即增加应用、创新知识的考核；减少单个知识技能的考核，增加知识能力体系的考核，让考核更加全面。

针对我院的实际情况，重视学习过程考察和学生能力评价，所以最终的成绩构成由过程考核与期末考核共同组成，考核的方式多样。例如《创意视频制作》的课程成绩，包括过程考核中有相应的项目设计满分100分占总成绩的40%，结课考核中项目设计和设计说明书满分100分占总成绩的60%，这样的考核方式真实地检测了学生的学习状体，充分体现了专业能力和可转移能力的共同考核，全面精准，能够最大程度提升学生的学习积极性。

（详见附件1）

3积极参与特色专业建设，提升自身科研能力

本人在3年的教学工作中，积极参与到本专业建设中，协助领导多次修改本专业的教学计划，完成信息填报工作。在实践化教学的方针指导下，本人从多方面入手对所授专业课程进行调整，不断完善内容。同时，也在科研等方面取得多项成果，成果如下：

1)   本人于2014年3月获得辽宁省人力资源和社会保障厅颁发的中级职称——讲师资格证书。

2)   在课余时间作为第一副主编参与了高等院校传媒与影视艺术类专业精品规划教材《纪录片创作》的编写过程，该书已于2014年6月顺利出版。

3)   2011年1月-2013年1月独立参与国家教育部“十五”课题—课堂研究性教学的理论与实践研究的子课题研究，课题《记录片制作的课堂研究性教学的理论与实践研究》已于2013年1月批准结题，获得结题证书。

4)   2012年参与由金铁明院长主持的辽宁省教学改革项目《项目驱动式教学中贴身执教模式的构建》，负责项目报告的撰写和实施，教改项目已于2014年11月批准结题。

5)   2013年参与由金铁明院长主持的校级改革项目《全媒体实验平台在创新型新闻传播人才培养过程中的作用》,目前正在申请结题。

6)   2012年论文《项目驱动式教学中贴身执教模式建构的意义》被评为独立学院年会二等奖。

7)   2013年论文《研究性教学在高校课堂应用的意义》被中国教育改革研究会评为全国教育改革优秀教学论文大赛一等奖，同时获得全国教育改革优秀教师的称号。

8)   2014年所带2010级毕业设计作品多篇评为优秀毕业作品，其中孙海桐同学毕业论文《新媒体的整合传播策略—以企业整合传播为例》获优秀毕业论文一等奖，同时授予我“优秀毕业设计（论文）指导教师”

   （详见附件2）

4总结

以上是我对课程质量评价的理解，以及我在授课过程中对于实践化教学的体会，实践化教学的重点在于培养学生的自主学习的能力。如何调动学生的积极性，提升学生的可转移能力，也将是我在未来教学过程中不断探索的内容，实践化教学方式将会在我未来的教学过程中不断完善，并通过它培养出适合社会需求的复合型传媒人才。

参考文献

[1]朱道立等.多元立体化教学模式的实践与思考.辽宁教育研究.2007年第12期

[2]王迎尉.理论实践一体化教学改革的实践.职业教育.2011年第11期

[3]吕亚荣.规范化创新实践教学的探索与实践.教育研究.2012年第9期

[4]自主学，动手学-徐伟浩老师关于实践化教学的讲话摘要

[5]《沈阳城市学院课程质量评价细则》