摘要：大学英语阅读教学模式一直在不断创新中，近年来一种新的模式出现并发展迅速，即翻转课堂。本文分析了当下大学英语阅读课堂的教学现状,从建构主义理论视角探讨了采用翻转课堂教学模式优化大学英语阅读教学，目标是能够改善大学英语阅读课教学效果，提高学生的自主学习能力和综合应用能力。 

关键词：大学英语阅读；翻转课堂；建构主义；教学模式 

  

一、引言 

    大学英语阅读能够提高学生的英语感知能力与综合能力，对学生的英语学习起着至关重要的作用，翻转课堂以其全新的教学模式备受关注，这种教学模式能够提高学生的学习兴趣，提高教学质量与水平。本文探讨如何以建构主义理论为根本，不断优化翻转课堂教学模式在大学英语阅读教学中的应用，以期获得更好的教学效果。 

二、概述 

2.1翻转课堂 

    随着我国教育体系的不断发展完善，教学思想的不断创新，我国的课堂教学模式也发生了不断的变化、取得了一定的进步。翻转课堂教学以其全新的形式进入我国大学英语阅读课堂，将传统的课堂听讲与课后完成作业的教学模式变为课上观看音视频资料，通过音视频资料为学生还原最贴近生活的语音语言环境，能够让学生主动参与学习。学习的主动权由教师转到学生手中，学生通过课前自主学习，搜集与新知识相关的学习资料，在课堂上与同学分享视频等学习资料，课后展开激烈讨论，在提高学习效率的同时也使大学英语阅读课获得了良好的教学效果。 

建构主义教学理论的根本目的是为了使学生能够自主学习并展开个性化的思考，让学生能够将自己对知识的主观认识与已有的知识结合在一起，并根据具体的语言情境充分的调动这些知识体系。翻转课堂教学刚好符合了建构主义理论的观点，真正做到了以学生为中心，能够让学生将新旧知识相融合，不断提高学生的英语自主学习能力与实际应用能力。 

2.2 大学英语阅读教学现状 

   目前，大学英语阅读教学包括精读与泛读两种，教师在教学过程中通过讲授等方式让学生能够理解不同文体的文章，通过这一环节可以提高学生的英语阅读能力、英语语言感知能力以及综合运用能力。大学英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分，目标是能够让不同专业领域的学生都能够掌握良好的英语基础。但是通过对比大学英语阅读教材我们不难发现目前的阅读课文章大多篇幅较长，文章中生词量大，句型句式复杂难以理解，文章内容过于陈旧并且缺乏实用性与趣味性，这些都会影响学生对阅读课的学习兴趣。当前的大学英语阅读课的主要教学模式是教师在课堂上带领学生认识生词，学习语法，准确翻译课文，背诵关键段落等，依然是以老师为主的课堂，并没有过多的引用翻转课堂的教学模式，严重缺少学生的参与和互动，使阅读教学课堂枯燥乏味。此外，目前的大学生英语水平依然参差不齐，教师在课堂上并没有针对不同学生的英语能力适当的调整教学进度与方式，导致部分学生的英语学习兴趣较低，教学效果不甚理想。 

三、基于建构主义理论的翻转课堂教学模式在大学英语阅读课中的应用 

  建构主义理论下的教学要以学生为中心，发挥学生的主观能动性，要改变以往以教师为主的课堂教学模式，使老师成为学生学习的引导者与协助者，不断以建构主义理论优化翻转课堂教学模式在大学英语阅读教学中的应用。 

3.1注重课前教学 

  教学不只局限与课堂之上，教师还要重视对学生进行课前教学的引导，帮助学生完成课堂教学内容的课前预习与了解，从而提高课堂的教学效果以及学生接受知识的能力，对学生进行课前的教学引导，可以从两个方面入手： 

第一，让学生观看教学视频，让学生对课程的整体安排与进度有所了解。这项工作需要教师在备课时付出更多努力，在制作教学视频前，教师要认真分析教学目标、教学内容以及学生情况等，要为学生选择具有趣味性并且相对教材内容较新颖的资料，并根据文章内容制作成不同形式的教学视频。首先，教师应该选择篇幅较小的文章做为课前教学内容，并结合图片、文字、音频等不同形式制作教学视频，视频制作应尽量清晰简洁。同时，要有目标的进行知识点的讲解；其次，所选材料的内容不易过难，要能够适应学生的英语基础能力，并且起到为学习教材内容做铺垫的作用，又能够使学生充分调动已有的知识体系理解视频内容，并能够通过学习不断完善知识系统；最后，还应该选择一些趣味性较强的文章内容，并用风趣幽默的方式进行知识点的讲解，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与性。制作课前教学视频，可以让学生在任何时间与地点进行学习，又可以对重点部分或者不理解的部分多次观看，能够提高学生对知识掌握情况。这种方式能够充分调动学生的学习积极性，同时还可以使一些英语基础不好的同学通过反复学习视频内容，不断提高英语水平，使学生获得更好的发展。 

第二，适当的为学生布置课前的学习任务。由于学生的课前学习不是在课堂内进行的，老师很难掌握学生的学习情况与学习进度。因此，老师可以根据视频内容以及制定的教学目标为学生设置一些简单便于完成的题目，让学生在学习视频内容后将答案通过后台传给老师或者在课堂上主动与老师讨论学习心得。老师在布置课前学习任务时应该注意问题的简单程度，不要因为题目过于困难反而影响了学习的学习兴趣。通过这种方式，不仅可以让教师了解学生的自主学习情况，还可以让学生主动与老师进行沟通，提高学生的英语阅读能力。 

3.2引导学生积极展开课堂讨论 

  翻转课堂教学使知识的传递过程在课前完成，学生通过观看视频就掌握了基本的语言知识点，同时老师也能够在线对学生进行指导，但学生学习的吸收与理解过程主要在课堂上完成。为了检验学生课前学习效果，了解学生学习的难点，教师可以在课堂上为学生设计一些讨论的活动，让学生运用已有知识展开讨论与交流，引导学生全程使用英语对阅读的文章进行讨论。 

课堂讨论活动可以采用分组讨论的方式进行，教师根据学生的英语水平将班级分成不同的小组，保证小组之间的英语水平相对平均。学生通过小组合作学习能够解决一些学习过程中相对简单的问题，也可以通过交流借鉴其他同学的学习策略，不断提高自己的阅读能力与英语的综合运用能力。教师可以引导学生进行小组之间的讨论，扩大学生交流范围，小组合作讨论能够充分调动班级的学习气氛，并且在合作交流中提高学习的英语语言运用能力以及交际能力。除此之外，教师还可以设计主题讨论活动，针对教学内容与教学重点，为学生们提供一个讨论的主题，学生在班级内部自由展开讨论与交流，这样可以帮助学生进行有目的的学习，并锻炼学生的发散性思维，学生在自由讨论中也能够加深对阅读重点内容的理解，有利于提高阅读教学的教学效果。 

3.3为学生设计课后拓展学习 

  学生在课前的阅读教学视频中已经学习到了相应的知识点，并且通过课上交流与讨论加深了对知识的理解与记忆，提高了英语的综合运用能力。但是如果没有课后的巩固与练习，很容易使学生对知识产生遗忘。所以教师要引导学生进行课后的拓展阅读与训练，帮助学生更好的掌握所学知识，通过课后阅读训练，提高学生的阅读能力。教师可以为学生提供不同的阅读体验，帮助学生搜集高质量的英语阅读教学视频，或者可以为学生选取英文报纸中的内容，例如Times，The Los Angeles Times等国外一流的期刊报纸，让学生展开自主阅读；也可以根据文章主题让学生进行相应的实践调查与研究，提高学生综合运用知识的能力。在展开课后的拓展训练时，教师要主动参与到活动中，并为学生提供正确的指导，让学生在课后也能够展开正确的学习。 

在阅读教学的最后环节，教师要将学生的学习与提高办法及时反馈给学生，让学生能够及时发现自己学习中的问题，并且调整学习方式，使学生能够不断提高自己的阅读能力与英语水平，提升英语阅读教学效果。 

四、结论 

  大学英语的教学改革一直提倡将学习的主动权还给学生，翻转课堂教学模式弥补了我国传统大学英语阅读课教学上的不足，使学生成为大学英语阅读课的主体，大大提高了学生的学习兴趣以及自主学习的能力，使学生能够在阅读能力提升的同时也提高英语的综合应用能力。 

参考文献 

1.郭珊珊，翻转课堂教学模式运用在大学英语课堂教学的对策分析[J]，湖北函授大学学报,2018. 

2.陈艳华，大学英语课堂中运用翻转课堂教学模式可行性分析[J]，校园英语,2016，25. 

3.孙宇，建构主义视角下的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]，校园英语,2016，07.