李婷雪：谈自动化专业PST-CCE人才培养模式的认知与实践

谈自动化专业PST-CCE人才培养模式的认知与实践 

机电学院  李婷雪 

摘要：作为沈阳城市学院自动化专业的一名青年教师，笔者在日常教学及学生管理中积极贯彻学校提出的以岗位能力形成为核心的职业情景化人才培养模式（PST-CCE），为培养自动控制领域应用型人才积极进行教学改革的探索与实践。 

关键字：沈阳城市学院 PST-CCE 自动化 教学改革 

1 PST-CCE的认识 

对于PST-CCE的理论内涵，在学校组织的多次培训及对于文件精神的学习中，已经有了一定的理解，其强调培养学生岗位能力，强调教师将职业情景融入到教学情境这些理念，既先进又不乏可行性，得到了广大老师的认可。而对于我来说，更加深刻的体会和认可则主要来自两个对比、一个应用，即：以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式跟传统大学人才培养模式的对比、以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式跟国外大学人才培养模式的对比以及以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式在实践教学中的应用。下面谨就这三个方面具体谈一谈我的认识和感受。 

1.1 PST-CCE和传统大学人才培养模式的对比 

我本科和硕士就读的大学，是中国近代史上第一所大学，是名副其实的老牌工科高等院校。在享受传统老牌高校的名气、规模、师资等优势下，却也不能不承认传统高校的研究型人才培养目标在就业形势日趋严峻，职场竞争日趋激烈的形势下，在培养适应企业的应用型人才方面，在国内科技与市场环境和国际接轨的趋势下，已经略显落后，教学改革步伐已略显迟缓。以下谨就办学方式、教学方式和实践能力培养这三个方面进行对比阐述。 

1.1.1办学方式 

传统的高等院校由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设，在办学方面缺乏独立自主性，相当多的学校不能主动适应市场需求，在教学目标上也不能进行准确的定位。由此产生一个“怪相”：常常是学校里学习不好的学生毕业后能创出一番事业，几年后便可达到“经理级”，而那些在校学习较好的学生毕业后却往往不适应工作环境^[1]。 

分析这一现象产生的原因，我认为主要有以下两点：首先，传统高校的培养方案和培养计划制订年代较早，其中不乏改革开放前的版本。当前的人才需求与那时相比已经发生了很大的变化，在那样的培养方案下培养出来的本科生，已经不符合当代企事业单位的需求。其次，即使是研究型大学培养出来的本科毕业生，能真正从事研究领域的依然是凤毛菱角，绝大多数还是走向了应用为主的工作岗位。而这些工作岗位，往往需要的是实践技能强、人际沟通好的员工，而不是理论知识强的学者。 

相比传统高校，沈阳城市学院作为一所刚转设为二本的普通民办高等院校，在办学方式上更为灵活，培养目标也更为明确，即培养服务于城市发展的应用型人才。这一明确的培养目标顺应了时代发展对人才的需求，也为各专业培养目标的制定指明了方向。各专业将这一培养目标细化，制定出符合本专业特色的人才培养方案，进而培养出符合各应用领域需求的专业人才。 

为实现这一目的，民办高校办学方式的另一个优势也体现了出来，即购置设备灵活自主。相比于公立高等院校购置实验实训设备需要报到省里甚至国家，经过层层审批的耗时费力，我校在购置办学急需的装置设备方面更为短时高效。各专业均可以根据自己的培养目标申请相应的实训场地及设备，在学校审批之后即可购置实现，为各专业教学改革打下了关键的物质基础。 

1.1.2教学方式 

回想起来，传统高校的课堂是典型的老师一言堂。教授拿着书本来上课，铃声一响开始讲，铃声再响下课离开。虽然老师的学术水平通常较高，但在这个过程中，老师和学生几乎完全没有互动。于是常见的场景是：好学生在讲台下拼命认真听，拼命记笔记，听不懂的记下，准备答疑时候问；另外一些学生就各干各的，老师也熟视无睹，因为约束学生听讲不在他们的课堂职责内。我想大多数本校的教师都是在这样的教学方式下度过校园时光的。 

这样的教学方式有着不容忽视的弊病，也可以说是中国教育的通病，即教师的一味灌输代替了学生的自主学习。老师教什么，学生就学什么，不知不觉就省略了老师引导、学生探索“为什么学”和“学些什么”这两个重要问题的环节。这样做的结果是，四年下来，只知道都学了哪些科目，也可能通过期末的努力考得优异的成绩，但是对于这些科目都会应用到今后工作的哪些领域，是怎样应用的，完全没有概念。 

举个身边的例子。我一些学习强电的同学毕业后进了电力局或者能源公司等大型国有企业。后来聚会的时候，几位同学都曾谈起工作后用的最多的是一门叫《工厂供电》的选修课。由于任课老师发音含糊不清，且没有讲清楚这门课的应用场景，只是讲授了一些电力理论，大家就都没有重视，没有认真听课学习，期末背题拿了个成绩。等到工作后才知道该门课的重要性，却已追悔莫及。 

对比我校，虽然师资队伍相对年轻，但充满了活力与干劲，在PST-CCE人才培养模式的要求下，注重职业化情景的构建。以认知实习这门课为例，本专业教师会带学生到企业走一走看一看（譬如09级自动化学生去过华晨宝马等知名企业），在现场的职业情景中对学生进行讲解，告诉他们哪些知识会用在就业后的哪些工作领域，让学生有个直观的印象。当学生带着工作需要的目的来学习每门专业课，效果将会完全不同，我的学生也将不会有我同学的遗憾。 

1.1.3实践能力 

传统高校在人才培养方面，往往只重视理论知识讲授，却欠缺对实践能力的培养。而事实上，学校为社会培养人才，培养出来的人才要适合社会的需求，所以，学校要根据社会的发展和对人才的需要不断调整培养方案，加强学生相应能力得培养，尤其是要通过实践教学环节，加强综合能力的锻炼^[2]。举例来说，有些课程设有实验环节，但由于没有单独的考评机制，学生往往完成得较随意。这样做的后果是，有的同学实验目的没有搞懂，有的同学懒于动手操作，却由于没有响应的考评机制，最后也能蒙混过关。另外，实验课时量少，学生没有大量的操作机会，有的实验甚至以教师演示为主，有意无意地忽略了最重要的动手环节，因此在学生实践能力的培养方面，效果往往不佳。 

而PST-CCE人才培养模式，强调在职业情景化环境中的实践。学校不仅投入大量的人力财力建设实训中心、演播厅、报社、电视台，而且要求教师和学生最大程度地利用这些设备，给教师教学、学生学习练习提供了场所及其他必要支持。以我所在的自动化专业的实训中心为例，在教学过程中给实训课程提供了场所。教学计划中，也给多门较难理解掌握的理论课配备了相应的分散实训或集中实训，让学生有机会把学习的理论知识，第一时间应用到实践中，在实践中体会理论，在理论中探索实践，从而达到“理论联系实际”、“习学并进”的目的。 

这种培养模式的先进性在10级自动化专业的同学身上可以得到很好的体现。在两年多的PST-CCE模式培养下，10级自动化专业的部分同学已经可以独立的完成电子技术方面和PLC应用方面的设计项目了。最近一次自动化学科展示中，丛林和韩庆余同学制作的模拟火灾报警器得到了大家的肯定，石伟同学的设计更是得到老师同学的一致好评，获得了全校一等奖，整个机电学院也因参与范围广，得奖人数多而获得了最佳组织奖的荣誉。 

由此看来，以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式与传统人才培养模式相比，有着非常显著的优越性，这也让我对学校的发展前景非常有信心。 

1.2 PST-CCE和国外大学人才培养模式的对比 

虽然没有在国外读过书，但由于有过为期近一年的国外工作经历，且接触到的同事里有跟我一样刚从高校毕业的学生，与他们交流和共事过程中，我对于国外大学人才培养模式有了一定的了解。 

1.2.1教学理念 

国外的大学教学理念强调诚信，看重过程，教学以任务为导向。对于文科类的学生，往往是教授出一个题目，要求学生写研究报告。学生之前可能对这个领域并没有太多了解，而教授也不会把所有东西传授给学生，只做启发引导的工作。学生课下需要阅读大量的文字资料，并进行梳理分析、归类总结，最终形成自己的观点，再写到报告里。对于理工类的学生，往往是几名学生成立一个科技小组，共同承担教授提出的科研课题。在这样的项目布置之后，几位学生会有明确分工，查阅文献，确定设计思路，根据各自的优势完成课题。无论文理，给出的课题往往对学生来说是从前并未涉足过的领域。 

这样做的好处在我看来至少有两点：一是学生不会对陌生领域产生恐惧感，因为他们通过反复锻炼可以知道，即使是陌生的课题也是可能通过学习和探索完成的；二是培养学生的独创精神，因为不靠老师一步到位的灌输，会培养学生独立思考解决问题的精神。 

1.2.2教学效果 

举一个之前工作中遇到的例子来说明国外高校的教学效果。一次，人事部门出了一个数据库整理方面的远程任务，需要用ACCESS做，询问我们小组是否可以做。两个中国同事都觉得由于没有专门学过，在使用中可能会遇到问题，既耽误自己时间又影响别人进度，于是打算婉言谢绝；而问那个美国同事的时候，他虽然也没有用过ACCESS数据库功能，但觉得可以通过学习尝试一下，所以主张接下来。由于出现了意见分歧，互相无法说服对方，最后这个任务由美国同事独自承担下来。事情的结果是，任务不仅按时完成，并且完成得很好。如果在上学的时候，多进行这样针对相对陌生的项目的训练，则工作中遇到时，也不至于有畏难情绪。这正是中国传统教育跟西方教育相比忽视的一个方面。 

1.2.3教学对比 

事实上，学校提倡的项目培训法就与西方的教学模式有着异曲同工之妙。教师布置的项目，很多情况下对于学生来说都是陌生的领域，而学生通过自己的努力和与同学的配合完成项目的过程，就是克服困难和增强学生自信心的过程，反复锻炼之后，学生在工作中也将不再惧怕从没做过的任务。另外，由于实际企业工作中，越来越少有师傅带着新员工，即使带，也是师傅领进门，修行在个人，大多数情况还是要靠学生自己完成工作任务。独创精神培养出来后，学生就可以摆脱凡事依靠老师这一束缚，很快成为企业需要的独当一面的合格员工。 

1.3 PST-CCE在实践教学中的应用 

实践教学是高校人才培养中一项重要的基础性工作，是高校整体工作的重要组成部分，在培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，提高大学生专业素质和科学素质方面起着举足轻重的作用。实践教学的改革需要我们不懈的努力和不断的改进，逐步提高实践教学的质量，使实践教学能够跟上时代发展的要求,培养出更多具有综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才^[3]。 

在我看来，在自动化专业各教学环节中，最能体现PST-CCE人才培养模式的就是实践教学环节，其在职业化人才培养方面主要有这样几大优势。 

1.3.1情景模拟 

在PST-CCE培养模式下，教师逐步脱离传统模式下高高在上的一言堂灌输模式，而学生也逐步脱离传统模式下被动接受、学一会一、不学不会的局面。在这种培养模式中，教师更像是研究生教育中的导师，或者像企业中的项目主管，他的任务由原有的讲授教学，转换成了指导、引导、布置任务、监督落实。同时，在这种培养模式中，学生更像是可以独立承担任务的职业人，他们的任务也由原有的听讲记笔记、作业背考题，转换成了听从指导、接受任务、分析任务、分工协作、各司其职，最终完成任务目标。在这种情境下，学生的主动性会得到最大程度的调动，学生的责任心也得到相应程度的培养，还有学生的独立思考能力、团队合作精神、动手操作能力和责任心。 

1.3.2习学并进 

以项目教学法安排的教学计划，强调了“习学并进”在专业教学过程中的重要性。与传统教学模式下，理论课授课之后，穿插几个小实验不同，PST-CCE教学模式下，为了培养应用型人才，关键的专业课都加大了实践教学比例，将实训课分散到理论课授课同时的每一周。另外，充分利用校内外实习实训基地，使学生在真实的场景中实现真实的项目。这样，学生在学习过理论知识之后，得以在实训课上通过教师布置的项目，将理论知识巩固并提高；而在实践项目中，遇到的理论问题，又可以通过查阅资料或者询问教师得以解决；体会到理论指导实践的重要性后，还可以督促学生在理论课上更加认真的带着问题听课，并且更加容易听到关键点。这样几个轮回下来之后，学生的理论联系实践的水平得到了提高，理论、实践、再理论、再实践的思维模式也深深地植入学生的脑海，并将贯彻他们学习的始终。 

1.3.3职业素养 

目前在校的学生大多是90后的独生子女，在较好的家境下成长，受到的挫折教育较少，以至于在刚开始接受项目的时候会有严重的畏难情绪，当在项目中遇到挫折进行不下去的时候，又比较容易放弃。而通过职业情景化教育，学生的自信心得到了增强，说得更多的不再是“我不会”，而变成了“行，我试试”；责任心得到了锻炼，不再轻言放弃，愿意主动尝试多种方法。从各方面看，经过一段时间PST-CCE培养模式教育的学生，往往具备一定的职业素养。这样，学生在四年的学习中，不仅可以完成职业意识和职业精神的培养，也可以完成职业能力的形成，真正做到学业和职业的无缝对接。 

从以上三个方面可以看出，以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式，无论是与国内高校传统教学模式比较，还是与国外高校教学模式比较，都具有其先进性，而这种先进性在实践教学环节中表现得最为突出。下面我就谈谈如何将PST-CCE培养模式贯穿在我的专业课教学中。 

2 PST-CCE的实践 

在执行PST-CCE方面，我主要在两个方面进行了探索与创新：一方面是课堂教学改革，另一方面是课外教学实践。 

2.1课内PST-CCE实践 

两年来，我所教授过的理论课有自动控制原理及应用、电力电子技术及应用、计算机控制系统及应用、电子技术，承接过的实训课有电力电子技术及应用课程实训、智能电梯控制系统实训、电工工艺实训、计算机控制系统及应用课程设计、电子技术课程设计等。在理论教学和实践教学同步进行的过程中，我也逐渐摸索出在PST-CCE指导下进行项目教学法的培养模式。下面谨就《电子技术课程设计》、《计算机控制系统课程设计》这两门已经进行的实践课程谈一下我的教学改革具体做法；就《自动控制原理及应用》为例，讲一下我的教学改革设想。 

2.1.1《电子技术课程设计》教学改革 

经过两轮的电子技术理论课和一轮的电子技术课程设计分散实训，我总结出了一套适合PST-CCE人才培养模式的电子技术课教学方法，即电子技术课程设计项目教学法。在前几天的青年教师技能大赛中，我拿出该门课的部分内容参赛，获得了学校二等奖。能得到这样的鼓励和认可，也说明这种教学方法符合学校PST-CCE教学模式的要求。下面进行具体介绍： 

（1）划分实训项目 

将一学期的电子技术教学内容体现在13个项目中。项目整体上遵循由易到难，由分散到综合的安排思路。每个教学周完成一个实训项目，加上一次期末复习，一次实训考核，完整构成电子技术实训课共15周60学时的教学内容。需要学生完成的具体实训项目包括：常用电子仪器的使用、二极管应用、三极管共射极应用、三极管共集电极应用、模拟运算处理电路应用、电压比较器应用、RC正弦波振荡器应用、直流稳压电源应用、晶体管开关特性应用、组合逻辑电路应用、译码器和分配器应用、触发器应用、555定时器应用等13大项。这13个项目，贯穿电子技术教学始终，囊括了电子技术最为精华的知识要点和实践要点。 

（2）理论知识重组 

传统的理论课按部就班地讲解基本知识，这样的顺序不完全适合项目教学法。基于此，我将电子技术（包括模拟电子技术和数字电子技术）的理论知识，按项目需要重新排列组合，做到学生当周完成项目需要的基本知识，都可以在当周的理论课中获得，而项目本身的顺序，就遵从学生电子知识逐步积累，实践技能逐渐提高的过程，完全符合学生的认知规律。另外，在讲解理论内容的时候，也多拿出日常生活中的具体知识跟学生举例说明，让学生更好理解，增强学习兴趣。 

（3）考核方式改革。 

将电子技术课程设计实训课的考核变成过程考核，即考核成绩由两部分组成：每次项目完成都有一个成绩，期末考核现场抽题，从学生平时完成的项目老师指定的五个中任抽一个，考核学生按项目需要连线、调节波形、记录数据、口试问答四个环节，每个环节单独计分，总和构成期末成绩。最后按比例算出总评成绩。教学效果证明，过程考核可以更好地监督学生认真完成实训的全过程，收到更好的教学效果。 

经过一轮的教学试验，体会项目教学法的好处主要有以下几点： 

（1）老师带着项目教学目的备课、上课，课程教学删减枯燥的理论推导，内容更加贴近实际应用，教学过程更加有的放矢； 

（2）学生带着项目任务听课，学习目标更加明确，学习态度也更为积极，变“让我学”为“我要学”，极大地改善了教学效果； 

（3）学生学到的理论知识可以马上应用在实践环节，经受实践的检验，可以使学习成果更为扎实，许多理论课中的疑惑也可以通过实践解答； 

（4）一个哪怕很小的项目的完成，都足以让学生获得满足感、成就感，下次项目布置得时候，积极性就会更高，如此形成教学—实践的良性循环。 

2.1.2《计算机控制系统课程设计》教学改革 

在尝到了项目教学法的优点之后，我决定将其推广到其他课程。针对本学期末为期一周的计算机控制系统课程设实训课，我精心安排了如下的项目教学内容： 

（1）老师进行基本的软件介绍、模块介绍，留下一定时间给学生进行资料查询、信息收集和软件安装； 

（2）学生通过老师布置和自己收集的资料，完成以下项目：基于香农采样定理的连续系统采样复现、拉氏变换和z变换的仿真实现、控制系统模型的建立及转化、一阶系统控制模型建立及系统仿真、控制系统的Simulink仿真等五个独立相互关联、逐步递进的项目，达到教学大纲的教学要求； 

（3）考核时候学生从老师给的建模任务中抽取一题，通过平时积累的知识和技能，独立完成系统建模仿真。 

在具体的教学进程中，我采取了大胆的创新尝试。根据平时的观察，学生在玩闯关类游戏时，往往会想尽一切办法，利用一切资源克服困难，并在这一过程中享受闯关升级带来的成就感。据此，我将课程进行如下安排： 

（1）将61个学生分成10个小组，每组6个成员； 

（2）把所有的项目拆分设计成游戏关卡，按知识技能进阶由易到难，按数目由小到大。每一个关卡任务，都做成一份独立而加密的PPT文档，只有小组里的每一位同学均完成该关的任务，在教师验收之后，才能获得下一关开启的密码。 

（3）在闯关之前，老师会把相关课件和学习资料发给每一组成员；学生自己也可以利用图书馆和网络进行学习。 

（4）学生通过看PPT幻灯片，跟随里面的动漫人物领取任务，任务完成之后到老师这里验收并领取积分。 

（5）积分按照各组通关的先后给分，前五个过关的依次为10、9、8、7、6分，之后独立过关的一律5分；如果任务需要老师给予提示，可以用之前累积的积分兑换。通关之后，计算该组的总积分，最后折合成平时成绩。 

如此安排，每一位学生像玩一款新游戏一样，就掌握了需要学习的知识和技能，在自主学习中找到乐趣、体会到成就感，培养团队合作精神和探索精神，最重要的是不畏困难完成任务的勇气。 

2.1.3《自动控制原理及应用》教学改革设想 

自动控制原理一向被认为是自动化专业最重要的专业基础课，是一门理论性较强的课程，涉及知识面广，信息量大，所涉及的数学基础较为广泛，从微积分、复变函数、离散数学到矩阵理论。学生觉得难学，教师觉得难教。如果在教学过程中只注重一般的数学论证，缺乏工程和物理概念的阐述，学生学后不知用在哪里，如何运用。学生在课堂上忙于做笔记，课后忙于根据公式作大量的习题，考完试后，公式忘掉了，脑子里一片空白。这样的学习效果为后续专业课程的学习、毕业设计以及就业工作等带来许多问题^[4]。 

针对以上问题，我设想的本门课程改革方案有： 

（1）实际模型 

理论的东西总是难以理解的，如果用某一个实际系统进行讲解，效果应该会较好。之前的实际系统都是flash动画演示，今后改革的方向可以想办法建立实际的工程或物理模型，这样更加生动有趣。 

（2）仿真环节 

学生难以自动控制原理这门的另一原因是理论多，公式多，形象少。针对此，可以将控制系统的建模仿真引入课堂教学，这样学生对控制过程和控制效果会有一个直观印象，在拥有举一反三的能力之后，可以对以后遇到的工程或物理问题依此方法建模分析，形成独立建模及分析问题的能力。 

（3）设计环节 

进行了一段时间的学习之后，可以抽出部分课堂时间，安排学生理论联系实际，进行某一简单自控系统的设计。学生得到一个学以致用的机会，既能提高兴趣，又能很好地补充对理论知识理解的不足。 

相信这样的教学改革，会给这门古老的经典控制理论课程带来新的生机与活力。我也将在未来两轮的教学中将以上几条设想付诸实践。 

2.2课外PST-CCE实践 

2.1.1大学生创新创业项目 

在接到学校大学生创新创业项目的通知后，我开始思考如何找到创新的点子。 

学校提倡机电专业群的建设，而学生在找工作的过程中，也往往发现，机电不分家。其中，自动化专业尤其是万金油，哪里都能用，需要对相关领域都有一定了解。如果机电的学生对于专业群里的机械制造及其自动化，自动化和计算机的关键专业知识有一定理解，不仅对专业学习有帮助，对找工作也一定有好处。在跟本专业的几名学生聊过之后，都觉得这个想法不错。于是我组织了八名跨机电三个专业的学生参与项目，在研究之后决定针对机电一体化专业群，立项开发一个适用于机电所有专业学生的学习系统，目标就是使跨专业的学生，有机会通过此系统学习在完成机电相关工作任务中所需的基本知识技能，进而能顺利完成项目任务中可能涉及的跨专业部分，成为跨专业的应用型人才。幸运的是，这个项目得到了校级立项的批准，将在未来一年内完成。 

2.1.2班级管理 

作为一名青年教师，来绿岛的第一年是第一次接触班主任工作。经过一年的磨砺，所在班级取得了年级优良学风班第一名的好成绩，各项考核也都完成学校规定的达标指标，我本人也获得“班主任三等奖”的荣誉。总结原因，我认为跟我在班级管理中借用PST-CCE人才培养模式的理念有关。 

在我所带的班级11级自动化2班中，我对班干部的要求基本按照一个企业部门领导对于各级主管的要求制订，并根据学生的特点给予修订。因为我认为，认真负责地完成领导交付的任务，也是学生需要在这四年里培养的岗位能力之一，而这一能力将会使学生终生受益。我的班级管理办法有如下特色： 

（1）全员参与 

在我的班级里，所有学生都是班级的管理者。全班32名同学，28个同学有固定的管理职位，另有4名同学灵活机动地帮助应对临时出现的任务。 

（2）任务细化 

我将所有的班级事务细化，每一个班级干部手底下按照事务难易和数量配置相应数目的副手，认领对应的班级事务。除了按照章程完成自己对应的任务外，每一个副手还有义务完成班级干部临时分配的工作。另外4名同学直接汇报给班主任。 

（3）自我管理 

由于机制完善，除了特殊情况需要班主任指示或支援外，绝大多数的班级事务都由同学自我管理完成。比如，学委会从教务老师建立的学委群里，认领通知学生的任务，之后在班级群里发布给全班同学，期末主动给大家发复习资料帮助大家复习；班长从学办老师那里开会的内容，第一时间跟同学传达，如果涉及到体育、文艺等方面，再落实到具体负责人身上。

这样的管理方法，不仅将班主任老师从琐碎的班级事务中解脱出来，有更多的时间钻研教学和科研，更重要是培养了学生主人翁意识，有利于形成职场上需要的团队合作精神和认真负责态度，这从某个角度来说，也是一种必要的岗位能力。 

罗马城不是一天建成的，同样，教学模式的探索很难一蹴而就。当条件成熟的时候，项目实践教学法应该可以推广到每一门专业课；不仅如此，学生在综合实训中，必须融会贯通各门专业课的知识和技能后，方能完成老师布置的项目。这不仅需要专业负责人对于培养计划的精心编写，更需要我们每一位专业课教师对PST-CCE人才培养模式进行更深入的钻研。在这一过程中，教师与用人单位的沟通也必不可少，这将有助于教师更好地把握企业需要的人才类型。如果能有机会到企业学习，也将会对探索岗位需要的能力有极大帮助。 

参考文献 

[1]  周智. 浅析高校实践教学改革[J]. 现代企业文化，2008，第9期：88-89 

[2]  夏润玺，刘限，秦力. 实践教学改革探讨[J]. 黑龙江教育（高校研究与评估），2012，第4期：10-11 

[3]  王玉珏，黄羽. 民办高校实践教学改革的探讨[J]. 科技资讯，2010，第20期：177 

[4]  彭冬玲. 自动控制原理的教学方法探讨[J]. 价值工程，2010, 3月