徐伟浩：自主学 动手学

        这个学期，我们提出了三大体系建设的工作目标。现在看来，全面育人体系和社会服务体系的建设已经有了比较清晰的思路。尤其是全面育人体系的建设，不仅有思路，而且有措施，有办法。相比之下，实践教学体系的建设，还没理清思路，大家对实践教学重要性的认识，对实践教学内涵的理解，对实践教学方法的掌握，还没有达成广泛共识。建议由研发中心牵头，成立一个研究小组，从课程入手，探索、总结实践教学体系建设的理论和实践问题。

        我们主张建立的实践教学体系，不应该是传统意义上讲的相对于理论教学的一种教学类别的称谓，起码它不仅仅是实习、实验、实训、社会实践等传统意义上的实践教学活动。

        我觉得，用“实践化教学”这个词，可能会更准确、更直接地表达我们提出的建设实践教学体系的初衷。

        实践化教学的“实”，有“自我”、“主动”的含义；实践化教学的“践”，有“行动”、“动手”的因素；实践化教学的“化”，则是“从里到外”、“从头到尾”的意思。我们主张的实践化教学，就是要彻底改变老师和学生在学习过程中的主客体地位，让学生从被动地接受变为主动参与，让学生从用耳朵听变为动手去做。简而言之，自主学，动手学，就是我们主张的实践化教学。

        如何提高本科教学质量，是一个喊了几十年的老话题啦，不光是中国的大学在喊，美国的大学也在喊。但是，美国人的功利主义思想，帮了美国大学的忙。他们不像中国的大学，凡事得先从大处着眼，把提高本科教学质量的注意力都放到了学科和专业建设上去了，几乎用了全部时间和精力在研究学科的知识体系是否合理、专业的教学内容是否完善。相反，美国的大学，更注重方法论的研究。实用主义哲学告诉他们，培养目标的实现必须依靠切合实际的教学方法。而这种教学方法的全部真谛，就在于有效地调动学生学习的主动性。于是，他们总结出了分组讨论法、案例教学法、项目推进法、论文写作法等具有实践性的教学方法。结果，学生的学习积极性被调动起来了，教学质量提高了。现在看来，美国的教育家们对“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句千年古训理解的更加透彻。

        实践化教学是一种教学方法，不是用它来替代理论教学和课堂教学。恰恰相反，我们主张在理论教学、课堂教学过程中，用实践的方法来组织教学，因为只有实践的方法才能改变师生的主客体地位，只有实践的方法，才能为学生创造动手的机会。

        在课堂上，老师一言堂，满堂灌，就是以老师为主体，学生就是在被动地接受知识。尽管老师在课堂上也会举些例子，做些小实验，但那也不能算是实践教学，因为学生并没有参与进来，只是老师在“自我实践”。

        为了解决学生主动学习和动手学习的问题，美国的大学采用较多的一个办法就是合作学习（Cooperative Learing）和小组工作（Team Work）。结合学习任务或是某个实际项目，把学生分成若干小组，在老师的指导下，让学生自己通过合作去完成学习任务或项目。在这个过程中，老师成为教学活动的组织者、教学方案的设计者、完成任务的指导者，学生则是教学活动的实践者、教学任务的完成者。

        简单的一个分组，解决了学生主动学习的问题，这就是美国人的聪明之处。其实，在马克思主义哲学中，早就有关于内容和形式的精彩论述。在一定条件下，教学形式对教学内容的实现起着决定性作用。从哲学观点看，功利主义、实用哲学没有什么道德上的缺陷。

        我们要注重课程思想的研究，任何一种人才培养目标的实现都是通过课程的实施才得以实现的。在课程实施前，我们要对课程的实施结果进行主观的先行判断，什么知识最有价值（通常指教学内容），什么方法最有效（通常指教学形式），是我们进行课程改革和课程建设的核心问题。

        我们在加强专业能力培养的同时，还要特别注重培养学生的可转移技能。普遍认为，这种可转移技能主要是有四个方面，即精确的阅读与迅速地获取知识的能力，流利的口头与书面表达能力，有效的沟通能力，准确的数据分析能力。如果我们把专业技能比喻为工作能力，那么，可转移技能就是自我学习能力、自我发展能力。在信息技术的冲击下，经济社会将变得更模糊、更多元，跨界将是一种趋势，可转移技能的作用将会更显重要。

        长期以来，我们忽略了大一新生的学习感受。入门课程往往是重复新生已经学习了多年的内容的继续，没有知识面的扩展，在学习方法上也没有什么改变，坐在课堂上，好像是在读“高四”。从高中到大学，作为一个学生，他完成了一个人生的转变，但是，作为大学，并没有迅速地给予新生们一个转变了的学习内容和学习方法，事实上，我们失去了很多对新生的最佳教学时机。

        论文写作是一项很好的实践教学形式，任何思想只有被表达出来才是完全形成的。在这个思想形成的过程中，学生通过收集资料、归纳整理、分析研究、文字表述，完全处在一种自主的主动学习过程中。而且，对复杂问题的清楚解释和简明扼要的文字表达，是可转移技能的重要方面。我们在进行课程改革和课程建设的过程中，要特别注意提高课程的集成度和整体性。在培养专业能力的同时，培养学生的可转移技能，培养学生的综合素质。

        从这个学期开始，我们要在大一新生开展论文写作课程。一篇专业导论，八篇导师课论文，一篇学年论文，每篇论文不能少于五千字，一年下来写五万字，阅读和书面表达能力一定会得到提高。更主要的是，通过论文的写作，改变了学生的学习方法，实现我们的培养目标。

        今后，我们还要开展课程论文的写作，我们要丰富毕业论文的形式，提高毕业论文的质量。论文写作应该成为我们学校的一个教学特色。

        课程建设要紧密围绕“两个能力”的培养目标，课程建设要改变传统的教学方法。实践化教学是我们对未来教学成果的一种主观判断，它还需要在今后的教学实践中不断完善、丰富和发展。这就是我们新一轮课程改革的指导思想。