刘亚梅：培养学生自主学习能力的大学英语课堂教学探究与实践

1.课题的界定 

自主学习能力：自主学习源于教育领域的一个概念，是语言学家Hole 于1981 年引入到语言教学领域，他把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”，具体表现在学习者自主确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。

课堂教学策略：外语教师教学策略研究不是教学法研究,也不针对语法、词汇、听说、阅读等方面的教学,而是着眼于课堂互动,旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生掌握语言,以便改进课堂教学效果。

课题研究的范围：运用课堂教学策略让学生了解正确的学习英语的手段，培养学生自主学习的能力。使用恰当的教学策略学生自主安排的时间，制定有效的英语学习计划，进行正确的英语自主学习，达到事半功倍的效果，并能受益终生。

2. 研究现状 

（1）自主学习的研究现状 

近年来,作为一种新型的教学理念,自主学习已经成为大学英语教学改革的主流思想,被列人我国教育部的《大学英语课程教学要求(试行)》中。目前,在大学英语界,对于学习策略和自主学习的研究以介绍概念、归纳种类、总结意义为主,缺乏保质保量的实证研究,对于学习策略与大学英语自主性学习相关性的调查更少。

（2）课堂教学策略研究现状 

课堂教学策略基本上产生于西方,并可追溯至20世纪60年代末。近三十多年来,西方一直在进行课堂互动研究。到90年代，学者们对于教学实践给予更多的关注，并形成新的趋势。

国内与西方在外语教学研究上有所接轨，近十年来，外语研究表现出了对课堂互动的关注。外语教学研究在中国正日益受到重视,但似乎与科学研究规范还有一定距离,与中国外语课堂的实际需要也有一定距离。

（3）自主学习的课堂教学策略研究 

根据2009年至2010年教育部高等学校大学外语教学指导委员会在全国高校中进行的大学英语教学现状调查中显示，对于不同课堂教学方法的有效性问题，选择“有效”和“较有效”最多的是“教师讲授+适当的课堂语言实践”以及“教师讲授+学生借助网络教学平台的自主学习”。可见教育界认识到课堂实践与学生自主学习相结合的重要性。

3.课题研究价值 

2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，其中有两点主要内容为：实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；注重发展学生的自主学习能力。而新的《课程要求》在教学模式改革方面，也提倡采用课堂面授和计算机自主学习相结合的方式。根据2009年至2010年教育部高等学校大学外语教学指导委员会在全国高校中进行的大学英语教学现状调查中显示，对于不同课堂教学方法的有效性问题，选择“有效”和“较有效”最多的是“教师讲授+适当的课堂语言实践”以及“教师讲授+学生借助网络教学平台的自主学习”。可见教育界认识到课堂实践与学生自主学习相结合的重要性。

在这种情况下，大学英语教育需要探索出一条新的教学思路，以学生为中心，用有效的教学策略促进学生用正确的方法进行自主学习，这将是提升大学英语教育质量的关键所在，且具有深远的意义。本课题研究将探索出一条行之有效的教学模式：在课堂上转变传统教学模式，以学生为中心，向学生渗透正确的学习理念和方法，指导学生正确的学习，使学生进行正确的英语自主学习，达到事半功倍的效果，并能受益终生。

二、课题的研究目标、研究内容、研究假设、研究重点、难点和创新之处 

1．研究目标：形成有效的自主学习课堂策略，用有效的课堂教学策略，营造发展学生自主学习能力形成的课堂环境，培养学生自主学习英语的能力。

2．研究内容： 

探索出大学英语教学的新模式，发挥学生英语学习中的主体地位，促进学生的自主学习能力的形成。

3、课题研究假设 

大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在课堂应用有效的教学策略，增强学生英语学习的兴趣，促进学生自主学习能力的形成。

4．课题研究重点 

（1）研究出一套行之有效的培养学生自主学习能力的课堂教学策略。把静态的语言材料活化为整体参与的动态课堂,形成不同层次、不同性质、不同形式的互动性学习活动,通过师生的双边活动,不断提高学生自主学习英语的能力。

（2）形成新的评价方式。从评价学生综合素质出发，考核包括课前预习、课堂讨论，任务完成，笔试等综合评价学生成绩。

5．课题研究难点 

① 学生学习目的不明确，缺乏自信心，缺乏主动性，学习纪律涣散。

② 大学英语课堂教学形式单一，缺乏民主和师生互动，教师满堂灌输，学生主体性得不到发挥。

③ 学生不知道如何学好英语，不知道用什么方法，怎么的计划来实施英语学习。

④ 学生学习英语没有持久性，缺少长期目标和长久动力。

6．本课题研究创新之处 

目前,在大学英语界,对于学习策略和自主学习的研究以介绍概念、归纳种类、总结意义为主,缺乏保质保量的实证研究,对于学习策略与大学英语自主性学习相关性的调查更少。因此,本课题将从自主学习角度出发，研究和实践有效的课堂教学策略，从动态角度研究大学英语课堂教学策略的发展变化及其在自主式学习中所起的作用。

三、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤： 

1.课题研究思路：本课题从文献述评和课堂调查入手，了解目前大学英语教学和学生学习英语的现状，剖析原因，找到合适的教学策略，并通过课堂实践检验，构建科学的大学英语课堂教学策略。

2.研究方法：通过理论研究和实践研究相结合的方式，利用文献法，调查法，课堂实践法等研究方法，分段实施，配合运用。

（1）文献研究法：通过各类文献，收集大学英语课堂自主学习和课堂教学研究的相关成果，结合已经发现的具体问题，做出深度解析，寻找新的结合点和理论突破点。

（2）调查研究法：通过调查、访谈和课堂走访，了解大学英语课堂的基本情况，剖析其中问题，分析不同课堂教学策略的利弊，寻求一套有效的课堂教学策略。

(3) 课堂实践研究法：听课观察法（in-class observation）和访谈（interview）相结合的方法。

通过实践教学、研究、分析和检验合理的课堂教学策略。

（4）经验总结法：按照研究内容写出详细的阶段性报告和经验总结。

3.技术路线 

基于文献资料，课堂教学经验和课堂实践，设计课堂教学，实践课堂教学，形成理论，验证理论。最终找出有效的培养学生自主学习能力的大学英语课堂教学策略。

4.实施步骤：

阶段一

2014年9月，成立课题小组，明确分工职责，制定整体工作计划安排。通过查阅自主学习能力的课堂教学策略相关文献，依据《大学英语课程教学要求》确立重点预制方法，并设计正确有效的发展学生自主学习能力的课堂教学策略呈献给学生的途径；

阶段二

2014年9月---2014年12月，选择试点班级，开展发展自主学习能力的课堂教学策略教学实验，运用观察法、资料收集和过程记录的方法，记录学生在词汇、理解、口语、写作方面的进步，并与对照班进行比较；定期学习，广泛听取意见，修改和完善研究方案，调整工作计划。

阶段三

2015年1月---2015年9月，总结自主学习能力的课堂教学策略的经验，并进一步加以完善。修改课堂教学策略，形成报告和评估验收。做好结题的相关工作，归类整理和汇编研究成果。