衣莲滢:把课堂交给学生——机电实践化教学方法探索

每所大学因为办学理念、人才培养方向不同，所以人才培养模式也各具特点。经过多年探索，我校形成了“以岗位能力形成为核心的职业情境化”人才培养模式。对于自动化专业的学生而言，要想适应行业飞速发展的需要，必须加强实践动手能力。传统的“填鸭式”教学显然无法适应我校人才培养模式。如何激发学生的学习兴趣，积极参与到课堂讨论中呢？机电学院衣莲滢老师就传感器课堂实践化教学，谈如何让学生成为课堂的主人。

教学内容实践化——让学生自己查找资料、解决问题 

根据专业能力和可转移能力培养的需要，我在制定课程教学内容上做了很大的调整。不完全依赖课本，而是根据专业能力的需要，将教学内容按照从简单到复杂、基础到综合的顺序，整合成不同的任务模块，每个任务都有学生需要掌握的新知识。学生分组查阅相关资料，并提炼出相关的知识点，解决任务的同时也掌握了新知识。在查找、研究、讨论的过程中，学生们对问题更加感兴趣，学习也就更加目标明确、积极主动。从被动学到主动学，学生们的学习效果是不一样的，专业能力大大提高，可转移能力在过程中得到培养。

教学方法实践化——学生作为主体，教师作为辅助 

教学有法，但无定法，贵在得法。在教学方法上，我实现了“学生作为主体，教师作为辅助”的转变。我将学生们分成五人一组，分工不同。布置任务时，要考虑学生的学习能力和每组的特点。基础差的组完成的慢，任务就会少些，只需保证基本专业能力得到锻炼即可。能力较强的组任务就多些，难度加大，培养这些学生创新的能力。

项目教学过程中，例如完成设计洗衣机项目，每组自己查找相关资料、讨论、落实方案（电路怎样设计，买哪些硬件，如何搭建实物模型）。初级任务完成后，小组成员开始分工，有负责去电子市场买件的，有搭建实物模型的，有连接电路的。在这个过程中，会遇到很多问题，我会引导他们自己解决。有的组迎难而上，有的知难而退，于是就出现了手动洗衣机、半自动洗衣机和全自动洗衣机三种作品。任务完成后，各小组会总结并分享经验教训，完成较好的组表现出一种骄傲的成就感。

教学手段实践化——给学生点时间，别急着给学生答案 

任务不同，教学手段也会有所不同。当同学们对一个任务完全没有头绪时，我会找一些图片、视频等进行模拟演示，帮助学生由感性认识到理性认识。在设计前，我会给学生查找资料的时间，最后再和我讨论方案是否可行。硬件设计过程中，会出现意想不到的问题，如电路不通电，怎么做防水等，此时我不会直接帮助学生找原因，而是引导他们自己解决故障。从给答案到找答案，这种转变实际上锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

课程考核实践化——考核形式多样化，细化评分标准