一、引言 

课程质量建设与评价是高等学校教学，特别是本科阶段教学工作的基础和核心内容，只有建立完善、科学、规范的课程质量评价体系,对课程考核的全过程实施质量控制,才能获得准确的教学信息,以评促改，以评促建，从而最终全面提高教学质量和人才培养质量。因此，加强本科课程建设与评价，不断推进教学内容、教学方法与手段的改革，是学校提高教学质量的关键。

然而，我们在进行课程质量建设和评价时，必须看到沈阳城市学院的特殊性，并根据其特殊性来建设和设计适合我们自己的课程质量评价指标。

沈阳城市学院建校伊始就以培养应用型人才作为办学宗旨，坚持以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式，这就是我们学校有别于其他高等院校的显著特征。所以，我校在进行课程质量建设和评价指标的过程中，必须始终贯彻和体现这一特色，以就业为导向，以岗位能力形成为核心，通过建设与我校办学宗旨高度相关、高度一致的独特的课程体系及课程质量评价体系，培养出“上岗即上手、毕业即就业”的应用型专业技术人才，从而实现我校培养应用型人才的办学宗旨。

二、对沈阳城市学院课程质量评价的理解 

我校为实现培养应用型人才的办学宗旨，一方面下大力气抓课程建设，在校内推行实践化教学，另一方面则以评促建、以评促改，通过制定符合我校应用型人才培养模式和人才目标的课程质量评价指标体系。那么接下来我就重点谈一下我对我校课程质量评价的理解。

我校课程质量评价委员会经过多番努力，制定出一份课程质量评价指标体系，主要包括六大方面：课程建设思想、教学文件与资源、教学方法、教学过程、课程考核和课程特色六大模块，这六大模块的设计，从思想到内容、从理论到实践、从平时到考核、从规范到特色等多个维度进行了较为科学、全面的规划设计。

截至目前，我校课程质量评价委员会已经正式出台了两个版本的《课程质量评价标准》，在20014年11月20日新版《课程质量评价标准》发布的第一时间，我就在19日会议精神的指导下进行了认真细致的研读。

先从总体上来看，六大模块设计较为全面、科学合理，所以整体布局暂未发生颠覆性改变，但各模块之间的比重，以及各模块内部的细节内容，在新的版中中体现出了新的想法。

在第一个版本中，各模块的分值分布为：15分、20分、20分、10分、20分、15分；2014年11月20日我校发布的最新版本《课程质量评价标准》中，总体思路没有变，依然是六大模块，但在具体评价标准和总体分值设计方面有些一些变化，首先在分值分布上，变为：15分、20分、15分、10分、25分、15分，在课程考核方面加大了力度，部分体现了以考核为督促、以考核为导向，敦促、引导课程建设的意图。

下面，我将从六大模块的具体内容和评价指标体系设置的思想方面来进行细致分析。

（一）课程建设思想

课程建设思想是我们进行课程质量建设应当遵循的主旨、应当围绕的中心，所以无论是在课程建设的起初设计安排方面，还是在课程质量建设的具体实践过程中，这一部分都是我们应当时刻应当围绕贯彻的，也是我校课程质量建设能否创出特色的关键所在。

在旧的版本中，这一部分具体下设两大考核点：1、能根据我校应用型人才培养模式和人才培养目标，结合现代科学技术发展和职业需求，紧紧围绕专业岗位能力培养，科学地设计课程内容，创新和整合不同知识体系，使课程内容不再拘泥于一本教材或同类知识之中，而是直接服务于专业能力培养需要，课程建设整合度高、兼容性强，教学目标明确（10分）；2、精心设计教学方式、教学方法和考核方式，充分调动学生的学习积极性和创造性，在教学过程中全面培养学生的可转移能力（5分）。新的版本中，由于第二点更多的是体现教学实践过程，而非课程建设思想，因此在第一个考核指标中将其去掉，当时，并非意味着其不重要，只是将这部分过程考核分散在之后的教学方法、教学过程和考核考核等其他环节中予以归类考察；当然也不意味着第一个考核指标——课程建设思想不重要，虽然仅剩一个考核点，但是分值却升至15分，即第一个考核点的总分值并没有变化，依然是重点，依然是引导课程质量建设的核心思想所在。

（二）教学文件与资源

教学文件与资源是我们进行课程质量建设的基础，只有充分搜集、吸纳和运用丰富的教学文件和资源，才可以保证教学质量建设的高质量完成。

在旧的版本中，这一部分具体下设三大考核点：1、教学文件：教学大纲、教案、教学日历等教学文件齐全，内容准备充分，上传及时（5分）；2、教材建设：能够推荐适合本校人才培养模式的参考教材，并结合我校应用型人才培养目标，广泛参阅相关资料和实践经验，编写具有我校以能力培养为特色的讲义和教材（10分）；3、教学资料：教学视频、参考书目、案例库、试题库、项目群等教学资料形成体系，能够在教学中有效使用相关资料，对教学效果作用明显（5分）。新的版本中，去掉了对教学资料的考核，更加侧重对教材建设的要求，也体现了我校进行课程质量建设、改革的决心。但是，在这里我想谈一谈我的认识，也许认识的不够深刻，但是我认为丰富的教学资料是考核课程质量建设的一个非常好的方面，是后续教材建设的基础，只有前期教学材料丰富、利用合理贴切、积累充分，才可以在后期形成规范、适合我校人才培养模式的讲义和教材，所以，我建议在《课程质量评价标准》中，予以适当考虑。

（三）教学方法

教学方法，体现的是具体每一门课程教学的总体安排和设计，也处于十分重要的地位。

在旧的版本中，这一部分具体下设三大考核点：1、能利用实境、仿真、模拟或自制教具，实现教学环境的情景化，营造良好的教学氛围（4分）；2、能积极采用实践化教学模式，根据课程内容和学生特点，灵活运用分组讨论、案例分析、项目制作等实践化教学方法，提高学生学习兴趣和学习效果(8分)；3、重视课前预习和课后学习，能够布置数量充分的问题和作业，指导学生查阅资料，完成课业练习、项目制作、案例分析、论文撰写等教学作业并进行批改，引导和鼓励学生自主学习（8分）。不难看出，以上三点确实存在交叉、重复和比较混乱的情况，所以在新的版本中，将以上三个考核点浓缩概括为一点：能积极采用实践化教学模式，引导学生主动学，动手学。让学生在操作实际项目过程中学会职业技能，提高学生学习兴趣和学习效果。主旨目的更明确，具体方式方法则由任课老师结合自己课程的实际高效发挥，不拘泥。

（四）教学过程

教学过程是课程质量建设的具体实施过程，只要在正确的思想引导下，在科学的方式方法下严格运行，相信定会达到不错的效果。

这一部分具体下设三大考核点：1、教师仪表整洁庄重，教学行为规范（3分）；2、严格执行教学计划，教学内容符合教学大纲要求，教学进度符合教学进程安排（3分）；3、教学组织管理严格，发现问题及时处理，教学秩序良好（4分）。且新旧版本在这一部分的内容上也并未做出修改。

（五）课程考核

课程考核是以结果评价课程质量建设的重要方面，如果严抓课程考核关，也会从后向前推动课程质量建设的开展，起到积极地效果，我们也看到，这一部分的考核分值也相应的由20分提升到25分。

在旧的版本中，这一部分具体下设三大考核点，但标准设置的繁琐细致，且比较僵化，不仅限制了老师们的创造性，更加限制了特色课程的涌现。新的版本非常好的改革了这一点，只是从大的方向对过程考核、结课考核、考核成绩和学生评价四个方面进行了要求，提纲挈领，给出了明确的大方向，给予了课程考核丰富多彩的空间，但同时，相信进一步细化的标准也会跟着出台。

（六）课程特色（15分）

不仅要抓基础，更要抓特色，只有打出特色，我校才得以更加发展壮大，打出品牌，打出声誉。

旧的版本中，这一部分具体下设三大考核点：1、课程在知识整合上集成度广，能够在内容、学分、讲授等方面与国际接轨，相互公认（5分）；2、课程在教学形式、教学方法、考核方式等方面创新性强，学生学习积极性高，教学效果显著，教学模式具有示范作用（5分）；3、课程在教学评价上影响力大。表现为在师生和社会同行中知名度高，对学校和社会贡献度大（5分）。在新的版本中，加设了“课程能够培养本专业核心职业能力”这一项，同时分值按照4、4、4、3给予分配，再次体现了对专业核心职业能力的重视强调。

三、对沈阳城市学院课程质量评价的实践 

2013-2014第一学期，我所担任的课程《商业银行经营管理》参与了我校课程质量评价活动。为了强烈体现我校办学宗旨、体现我校办学特色，最低标准上达到我校《课程质量评价标准》的要求，我对传统的《商业银行经营管理》课程进行了实践化的改革和实践。

在课程建设思想上，能够紧密围绕我校应用小人才培养模式和目标，紧紧围绕金融学专业银行岗位能力的培养要求，在创新和整合了我院银行类课程的基础上，科学设计了课程内容，课程内容直接服务于金融学专业能力培养的需要。

在教学文件及教学资料方面，教学文件齐全、规范、内容详实，上传及时，包括案例库、项目库、实验库、视频库、试题库等，但由于目前准备和自身能力有限，尚未实现实践化教材的编写，但教学讲义准备充分。

在教学方法方面，结合课程特色和培养要求，采用了项目推动教学、案例教学、实验教学、课堂分组讨论、报告教学等多种实践化教学模式，在学生掌握实践操作技能的基础上，充分的提高了学生学习兴趣和学习效果。

在教学过程中，教学组织管理严格、严格按照教学计划、教学行为规范等都完全符合要求。

在课程考核方面，过程考核规范有特色，包括项目报告、实验报告、案例讨论情况、情景模拟、课堂作业、小论文等多种形式，结课考核规范，考核成绩分布合理、充分反映学生学习状况，学生评教一直优良等。

课程特色更是体现在了课程思想、教学文件与资源、教学方法、教学过程和课程考核的方方面面。

以上便是我对对沈阳城市学院课程质量评价的理解与实践。