姜莹莹：关于课程质量评价的理解与实践

为了适应时代经济和科技发展对人才培养的要求，我校提出了“PST-CCE的人才培养模式”。课程质量既是教学的核心，又是提升人才培养质量的基本保障。因此不断推进课程建设的改革，是学校提高教学质量的关键。

本文主要分为二大部分。第一部分为我对课程质量评价的理解；第二部分为在课程质量评价细则下我的实践。

一、我对课程质量评价的理解

（一）课程质量评价的目的与意义

课程是实施教学、进行人才培养的基本单元，一定数量和质量的课程与相应教学环节的有机结合，构成了专业教学计划的主体。课程质量评价是影响人才培养质量的最基本因素，其设置合理与否，质量的高低，实施是否有效，都直接关系到人才培养的质量。因此，开展课程质量评价具有重要的意义。

通过课程质量评价，可以让老师全面剖析课程建设中的各个环节，找出制约教学质量的各种因素，起到诊断、导向、激励的作用。目的在于以评促教，提升教师教学水平，提升课程教学质量，最终实现我校实践化教学的人才培养目标。

（二）我校的课程质量评价指标体系

我校的课程质量评价体系主要从六个部分来考查：

（1）课程建设思想

（2）教学文件与资源

（3）教学方法

（4）教学过程

（5）课程考核

（6）课程特色

    这份评价体系，课程指标与评价元的设置十分科学，兼顾了共性与特性，集统一性与多样性于一体。全校任何课程都可以参与到这次课程质量评价中来。同时评价指标具有一定的灵活性，对于不同课程、不同的教学方法又有不同的侧重点。这大大激发了我们参与课程质量评价的热情。

    作为年轻老师，对课程质量定义的理解起初还很模糊。经过认真学习与总结之后，我对课程质量有了一个重新的认识。同时该体系对于我如何去设置教学内容、改进教学方法、完善课程考核、提升教学质量也起了很大的激励作用。主要收获如下：

（1）课程质量定义的新认识

    之前简单的认为课程质量即是课堂的教学效果，课程质量高即是学生的满意度高。充分学习之后，我发觉之前的认识太过于肤浅。课程质量可以概括为“课程教育目标的实现程度。”这其中，课堂教学效果只是教学过程的一小部分。课程的建设思想是否符合当前实际、教学文件与资源是否丰富、教学方法是否多样等等都会影响课程质量的高低。

（2）教学内容设置的新思考

    根据我校的应用型人才的培养模式和人才培养目标，课程内容的设置应该紧紧围绕专业岗位能力培养。从某种程度上讲，一门课程并不等于一本教材。因此设置课程内容时候不仅要创新和整合不同的知识体系，同时还应该囊括同类知识甚至当前社会的新技术。一切应当以是否直接服务于专业能力培养需要为目标。

（3）教学方法改进的新实践

    传统的“教师一言堂”“填鸭式教学”显然无法适应我校人才培养模式。特别是我们学校的学生，自主学习能力差。不创新教学方法，必然会导致课堂上睡觉、玩手机等现象大规模的发生。因此必须要重视教学方法的改进，并且教学方法应该以能够激发学生学习积极性和创造性为目标来进行精心设计，尽可能激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂讨论中来。

（4）课程考核过程的不断完善

课程考核的科学性与教学质量密切相关。我们往往就通过一次期末考试就判定学生的成绩。课程考核的本质在于关注学生点点滴滴的进步和学习过程中产生的问题。以课程考核为载体，加强师生间的沟通与反馈。因此过程考核同样重要，而且应当占有一定的比重。但在实际的操作中这是很容易被忽视的部分。为了完善课程考核，不仅要考虑期末考试试卷的科学性，更要重视过程考核的内容设置与结果反馈。

二、课程质量评价细则下我的实践

    作为一名高等数学教师，在过去将近一年的高数课程改革的过程里，在课程质量评价体系的指引下，我认真思考一些能够符合应用型人才培养模式的认识，并且将他们应用到课堂实践中去检验，认真总结，听取学生们的反馈意见。主要成功实践如下：

 （一）整合传统课程，明确课程教学目标

    以往的高等数学教学主要以极限、导数、积分以及相关应用为主要内容主体。所传授给学生的是一些晦涩难懂的理论推导与导数积分的计算方法。这部分的内容应用性不是特别强，导致了很多学生对高数的学习积极性不高，只是为了应付考试才去学。而且在很大程度上，我们更多关注的是求导或者积分运算的结果，而其中的复杂过程我们完全可以交给计算机来进行运算。同时，大部分专业在大二期间并没有开设线性代数、概率论与数理统计这两门课，而这两门课的一些基础内容在实际应用中又特别广泛。为此，课程做出如下整合：

（1）更名为大学数学。其中包含高等数学（理工类、经济类）、线性代数、概率论。去掉高数内容中复杂晦涩难懂的理论推导，加入线性代数中经常在工程问题中出现的矩阵运算，以及概率统计中的一些基础问题。

（2）加入计算器内容。计算器可以省去复杂的数学运算，在工程中的应用特别广泛。不仅可以计算简单的导数积分运算，在解决方程组以及矩阵等其他运算中也有着广泛的应用。通过计算器的学习与使用，可以培养学生在今后工作中利用工程计算器解决实际问题的能力。在针对学生的问卷调查中，学生反馈的满意度很高。

 （二）参编特色讲义，丰富教学文件资源。

单一的提供教材或者ppt无法满足PST-CCE的人才培养目标，尽可能多的提供相关的学习资料，例如，试题库、讲义等可以有效的提高教学质量。

（1）参与建设大学数学电子题库。

（2）参与编写符合我校应用型人才培养模式的特色讲义。

          整合不同课程，删除掉一些定理推导以及复杂运算，加入计算器内容。

 （三）改进教学方法，激发学生学习兴趣

基础课教学部一直倡导教师改进教学方法，经过不断反复的思考与实践，除了讲授，我在课堂中还综合运用几种教学方法，收到了良好的教学效果。

（1）“课前预习向导式”教学法

     在讲授下一部分内容前发放一个预习辅导书。以一个提纲的形式，主要包括（a）本节的主要内容、重点和难点 （b）采用的数学方法 （c）新旧知识的相互联系 （d）存在的问题。并且在下次授课时进行课堂提问，对于学生中普遍存在的问题可以重点进行讲解。可以培养学生的学习热情，也不必从头到尾来讲解所有内容，提高教学效率。

（2）“教学做合一式”教学法

高等数学里经常出现一些比较抽象晦涩的数学概念以及定理，为了让学生对这部分内容有更深的了解，我就适当地安排一些时间来尝试“教学做合一式”的教学。也就是，当学生学完一章或一节的内容时，组织学生自己挑选其中的某些内容在课堂上讲解，我在旁边进行适当的记录与提示，当学生讲解暴露出知识不完整、语言不严密等问题时，及时对这些问题进行纠正或补充。主要应用于习题课。

（3）“数学游戏式”教学法

很多概念有些同学根本分不清，例如究竟何为可导何为连续，一些重要的公式也不容易记住。我会采取数学游戏式教学法，组织大家来猜数学课程里出现的不易懂的概念。采用电视里出现的一人比划一人猜的模式。通过这个过程，学生既能加深对概念的认识，又能在表达过程中加深对概念的理解，同时也能体会到数学的趣味性。

（四）完善考核方式，注重平时过程考核

（1）参与建立机考试题库。一共40套试卷，不同编号的试卷之间难度相当但是题目不同。这就避免了抄袭的现象的发生，另一方面，实现了教考分离。由于计算机随机出题，学生必须牢牢把握好知识点才能通过考试，而不能出现原来的依靠背诵就能通过考试的情况。

（2）注重过程考核。每学期发放四次作业。作业内容仍然保持每个班级40份不同的作业。可以在一定程度上避免抄袭的现场发生。对作业进行全批全改。在期末考试中占用一定比重。

    根据课程质量评价的标准，我的课程还有很大的差距。如，实践化教学手段仍然很少，案例教学、分组教学等还没有应用到；提供给学生的教学辅助资料如讲义、课外读物等应用率相对低。在今后的教学过程中，我会以课程质量评价体系为导向，以“PST-CCE”为理念，用心思考，不断实践，不断改进自己所承担的课程，为培养实践化应用型人才贡献自己的一份力量。