摘要：课程教学是高等教育教学中最基本、最重要的环节，其中任何教学活动都是以教学目标为出发点。本文以英语专业教学为例，围绕课程质量评价体系，同时结合英语专业教学课程培养的实际，论述了笔者如何通过课程质量评价体系来衡量课程教学目标达成效果，旨在实现专业英语教学中“学生主动学、动手学”的有机结合。

关键词：英语专业教学 课程质量 岗位能力 实践化

课程质量评价是各大高校教学质量的核心保证，也会直接影响人才培养质量。因此在英语专业教学中，建立科学、合理、系统、行之有效的一套课程质量评价体系，是十分重要也是十分必要的。而课程质量评价也与我校创建环境一流、设施一流、管理一流、师资一流的应用型大学，打造自己的教育特色以及育人模式的目标是一致的。从我校角度来分析，有必要根据课程质量评价体系这一原则，建立真正以人才培养目标为方向，以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式，同时加强我校的英语专业办学特色及核心竞争力。

1：创新和改造传统课程

1.1传统课程教学方法创新

本课程是一门实践性很强的综合性课程。学生除了需要具备基本的语法、词汇等语言知识外，还需具备目的语国家政治、文化、经济、地理、风俗等相关知识，还需进行熟练的听说和口语表达能力训练。因此本课程利用现代教育技术手段和CDIO教育理念，实现对视听说课程从理念上、形式上、内容上以及实际操作等几方面的功能性的突破。

CDIO教育理念要求把整个课程体系中都能体现培养目标，即团队能力、交流能力、思辨能力和批判创新能力等有效地在教学实施过程中有的放矢地培养，每一个能力点都要具体落实到教学过程中，注重以项目为中心的能力、知识、素养的关联。遵循CDIO理念，创新教学方法，变以学生为主体，项目活动为主，实现“教学互动，项目导向”的教学方法。

1）教学互动CDIO模式下的教学环节。

教师要根据不同的专业及班别设计不同的教法，在完善传统的课堂互动模式的基础上，以学生为中心为主体，探索多样和新颖的课堂互动的形式，尝试多维互动教学模式—在教学中进行师生合作、小组合作、人机合作、自我支持等，培养学生合作互助意识、活跃课堂、调动学生积极性以提高教学效率。教师还应充分利用现代先进教学技术和设备，探索更好地拓展学生自主学习能力的方法。笔者利用网络化教学平台，专门建设《大家一起学英语》网络社区，与学生进行互动交流，答疑解惑，鼓励学生对多方面提出建议和意见，引导学生养成自我评估和互相评估的习惯和能力，促使学生不断接触随学内容，以有意识或无意识地复习关键知识和能力点。教学活动的具体形式趣味多样的，比如听力抢答、话题辩论、APEC口译情景模拟，UN模拟联合国等活动，以及组织学生参加商务接待活动等，通过这些活动的有效开展，培养和拓展了学生的专业知识，还提升了学生的学习能力、独立思考和解决问题的能力、合作能力、竞争意识和创新能力。

2）项目导向

在该课程中，项目教学贯穿于整个教学的始终。充分利用校内外实训基地，把实际的问题和项目带入其中，和校外指导老师协作，切实提升学生的岗位适应能力及协调能力。

具体做法如下，将学生分成多个工作小组，设计多种形式的工作项目，如APEC口译情景模拟，UN模拟联合国等。MODEL APEC通过高度模拟APEC会议形式，旨在构建一个相互交流的平台。让当代大学生更加关注APEC的发展以及亚太地区政治、经济和文化的走向，培养更多的优秀学子。

在学生实践中，教师承担着多重角色，既是组织者，还是监督者、参与者、引导者，教师要及时指出学生在构思、设计、实施及运作过程中存在的问题，并指导和督促学生加以改进。小组完成作品后，由组员代表团队在整个班级阐述工作计划，实施工作的过程，总结工作。

序号	项     目	内      容	学 时
1	政治	学生模拟角色，任务型和讨论式并行	6
2	航空	学生模拟角色，任务型和讨论式并行	4
3	娱乐	学生模拟角色，任务型和讨论式并行	4
4	环境	学生模拟角色，任务型和讨论式并行	4
5	民俗	学生模拟角色，任务型和讨论式并行	4
6	灾难	学生模拟角色，任务型和讨论式并行	4
7	反恐	学生模拟角色，任务型和讨论式并行	4
8	经济	学生模拟角色，任务型和讨论式并行	6
9	资源	学生模拟角色，任务型和讨论式并行	4
10	人口	学生模拟角色，任务型和讨论式并行	4
合计			64

1.2传统课程考评方法创新

改变传统的考评形式，在考核体系中纳入形成性考核，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，设计出多元化的考核体系。

1）开发和利用互动式试题库，通过大量的人机对话结果分析考生掌握知识的程度、设计与创新能力，以学生为本，着重考查学生的逻辑思维、分析判断能力；允许学生自由选择试题的级别，允许学生多次考试，再选取多次考试当中最满意的一次,作为该课程的考试成绩,这样既给学生减轻了面对考试的压力，也从某种程度上杜绝了作弊现象；

2）项目团队考核。通过项目的团队设计和实施，培养学生的设计能力、职业能力、职业态度、人际交往能力和团队合作能力、在企业和社会环境下对产品和系统进行构思设计实施运行的能力。

3）形成性评价表。每个学期起初，建立形成性评价表，分阶段记录学生的表现，成绩评定不再由教师一人说了算，可以在教师指导下，让学生参与成绩的评定，培养他们的独立意识，选择、获取新技能、新知识等的能力，开发和加强学生的自我反思和自我管理能力，以便于进一步确定下一步学习方案。

2：课程质量评价体系反思与理解

培养学生的可转移能力，构建多学科的知识体系

2.1提高语篇理解能力

把听力教学从以往的以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。注意力不仅仅局限在一个个单词上，而要放在语篇层面上。注意那些在语篇中起着组织作用、表示各种逻辑关系、联结各语段意义的预制语块。训练学生识别在讲话和独白中起关联作用的那些预制语块，把握说话者的话语发展脉络，提高学生的语篇理解能力。

2.2提高口语表达能力。

“听”与“说”关系很密切，它们相互促进，从说的角度来看，首先要模仿其正确的语音、语调，口头总结其大意，或者复述原材料内容，最后达到能用自己的话去描述原材料的内容。从听力的角度来看是如何听懂信息，而从口语的角度来看是要知道如何表达这种信息。能就一般和专业性话题较流利、准确地进行对话和讨论，能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话。能在国际会议和专业交流中选读论文，并比较流利、自如地发表自己的观点和主张，表达清楚，思路清晰。

2.3提高口译翻译能力。

口译活动的进行, 首先最重要的就是听力理解。因此, 在高校英语专业的口译教学中, 听力训练是非常重要的一环, 因此听力基础是口译能力培养的基石。因此听力课中，加强复述部分能力的培养，可以提高学生的口译听力水平, 从而为英语专业高年级口译学习打下扎实的基础。

2.4提高学生对信息应用能力的评价。

对所听内容进行测试也不仅局限于纸面试题，比如我们可以将上面有关旅游点或国家的听力材料，设计成一个讨论活动。通过讨论，来评定学生对所听信息的应用能力（参见下面的例子）。

例

Listen to the recording again and discuss the following questions within groups and report your work to class.

1. Which of the three ways do you often use to know about countries and places?

2. Which type of books do you think most useful?

3. If you are to find information about a country or a place，which of the ways listed in the listening would you choose? Which type of books will you read?

综上，课程质量评价体系下的英语专业教学，要以学生突出的专业实践能力、团队精神和合作能力、创新精神的培养为主要目标，以项目为主线贯穿人才培养的各个环节，把知识、能力、素养三者融合起来，优化课程体系，构建科学合理的教材和考核体系，实现符合应用型外语人才的目的。

同时，笔者作为一名青年教师，在今后的教学工作，要以开拓进取的精神，积极探索、认真学习，与时俱进，不断提高自身能力，强化教学工作的专业水平，尽快成为一名出色的英语专业教师。

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