杨明：Flash动画制作课程对课程质量评价体系的思考与实践

人才是推动社会发展的原始动力，而为社会培养实用性人才是学校的根本任务。沈阳城市学院作为一所综合性本科大学，始终把为社会培养实用性人才作为第一教学目标。因此，为了完成这一伟大目标，创建应用型大学，提升整体教学质量，我校从2009年开始，以实践化教学代替传统理论教学，以适应新时期社会人才市场的需求。为推动我校尽快完成转型，学校以《课程质量评价细则》为核心，出台了一系列教育教学评价政策，形成了一套完整的教育教学评价体系。

《课程质量评价细则》针对每门学科，从课程准备、备课、教学过程安排、课后辅导、期末考核等都作出了细致的规定。要求整个教学活动中务必目标明确、方法得当。这样既为课程设计指明了方向，又不拘抳于教学方式方法，极大限度的调动了教师的教学积极性和学生学习的积极性。课程设定只限定范围，具体学科由授课教师来斟选。对于像我这样的青年教师来说，这些教育教学政策的出台，无疑是提供了一个自主创新教育平台，如何更好的准备课程、开展课程并做好总结，如何及时修正、改进教学过程中的不足，都由教师在具体教学活动中具体落实。

我校课程提倡实践化教学模式，即在课堂上将枯燥的理论知识变成一个个生动的操作、趣味性的项目练习。将知识进行整合，用实例讲授相应内容，让学生在实际操作的过程，不仅学到了知识，也会了相关知识的合理应用，从而达到学以致用的目的。为此，我校将《Flash动画制作》作为必修课，用实践化教学，以实例、项目为驱动，让学生在动手之前，看到成品效果。每节课引导学生了解本节课所要用到的知识点，先分析整个实例或项目的组成，即对实例进行条块剖析，了解其大概轮廓，再利用相关知识点的具体操作完成作品。最后，在全班进行课程总结，将知识点还原，使学生加深印象。每一个实例、项目，学成之后的喜悦都会激励着他们继续学习。在动手操作的过程中，出现的实际问题，则在当堂课上即时解决，避免学生只会空口理论，一旦操作无从下手的情形。

为配合学校教学改革的要求，改进教学方法，提高教学质量，我在所讲授的课程中选择《Flash动画制作》这门计算机应用课程作为首先参加课程质量评估的课程。以下是对课程质量评估细则的理解及《Flash动画制作 》课程中的具体实践。

一、课程思想

《Flash动画制作》课程是我校特设的计算机应用课程类中的一门课程。本着“以岗位能力形成为核心的职业情景化人才培养模式和贴近社会、贴近行业、贴近实际的实践教学体系”的基本原则，我校就是要利用该学科的特点，全面挖掘学生的知识潜力，全面提升学生的操作能力，以适应多元化应用的社会实践需求。

《Flash动画制作》是一门实践性强，且能够贴近社会、贴近行业，服务社会的课程。本课程在介绍基本理论、基础知识、基本技能和方法的基础上，重点培养学生自主设计、制作Flash动画的能力，以此提高学生的创造性、实际动手能力、再学习能力和计算机应用能力。同时，本课程涉及计算机应用、图形图像、多媒体等多方面的知识，利于培养学生的综合能力，活跃学生的思维，以激发他们的创造力和想象力，使之成为适应日新月异的就业形势和社会需求的人才。

二、              教学文件

结合我校PST-CCE人才培养模式，通过精心制定课程教学大纲，精心设置具体的教学内容，并根据学生学习的特点对各部分内容进行合理学时分配。为调动学生学习的积极性、提高学生在教学过程中的参与度，精心选取教学方式、系统的标记重点难点，以及详细的设定期末的考核方式。在教案编写方面，将每次课教学过程进行周密部署，细致安排，精心选编有利于课上对知识点讲解的现实中的小例子。针对不同知识点，根据难易程度，重、难点等级，合理分配时间。采用什么教学方法、课外作业等均有详细说明。严格依据教学大纲的教学内容和学时分配设置教学日历。教师本着重如何培养学生可转移能力的教学目标，让学生主动学、动手学。

科学设定教材是教学过程成功的一个重要前提。市场上大多数教材编写，都倾向于理论阐述而缺少实践指导，这与我校课程建设的理念存在很大差异。为更好的开展教育教学活动，校方鼓励教师编写符合我校人才培养计划的自编教材、讲义，一线的教师熟悉课程整体设置以及教学的设计，因此自编教材、讲义才是最好出路。

由于市场上销售的各版本教材，在内容上以理论知识为主。编写上还是传统的知识点介绍，配以一个或几个小实例。《Flash动画制作》参考教材中提到的参考学时大多是在64学时以上，知识点分散在参考书的各章节，不适用我校本门课程设置。为适应本校课程设置和学生特点，将重点知识体系进行整合，从而进行分块、分项目进行教学、实践。在教学内容上集合多本教材，将理论知识进行提炼，系统整合，并选择合理的案例以及小项目，制成适应我校特色、学生特点的实验指导书类型的讲义，作为讲授依据，同时此内容会在课前下发给学生，供学生思考、学习、练习之用。另外，Flash动画制作课程应用范围非常广，而且可以和其他应用课程完美结合，比如：flash动画制作可以制作出网站制作中需要的小动画；flash动画制作中可以用到Photoshop处理过的美图。我也将flash动画制作过程中可能涉及的相关软件的使用指南添加到本人为《Flash动画制作》编写的讲义中。结合我校课程特点经过反复研究论证，最终将本课程计划学时浓缩为32学时。再通过高密度的知识灌输，科学合理的调配知识点，最大限度的剔除了课程设计中的冗余章节，使学生切实感觉，每堂课都在醍醐灌顶。

《Flash动画制作》这门课程教学指导书的编写，内容涵盖了要求编写的部分，旨在让学生对整门课程的课堂要求以及每次课的目的、任务、课下作业的评分、课下如何学习等有个整体、系统的了解，让学带着目的、任务、目标来完成每次的教学任务，也让同学们对整门课程的每部分都有了解，让学生转变角色，成为课堂的主人做了充分准备，自主学、动手学的理念油然而生。

三、              教学方法

教师上课应选用多种教学方法以适应不同类型知识的传播，也使得学生在学习的过程中可以更好的掌握知识。实践教学的强调和教学方法的多样性更重要的是引导学生自主学、动手学，在实践中充分利用所学知识。

根据我校《课程质量评价细则》设计的《FLASH动画制作》课程教学集理论知识教学、实践应用教学和创新协作教学于一体，在教学过程中，综合使用采用讲授法、演示法、项目制作法、练习法、案例分析法等教学方法。

1、  采用多种教学方法相结合方式

在教学过程中采用讲授法、演示法、项目制作法、练习法、案例分析法等教学方法，对知识点进行讲授。同时对知识点相关案例进行演示教学。在课堂上下发练习项目，采用练习法，针对学生制作过程中会遇到各种各样的问题，现场答疑，使之在实际操作中遇到的真实问题，得到及时解决。

在《Flash动画制作》课堂上，老师理论讲解占整个课堂的极少部分，大部分时间是同学们在实验指导讲义和教学指导书的指引下，自主学习、进行动手操作，在此期间，学生会遇到问题，集中问题统一指导，局部问题单个辅导，为验证学生真正理解了刚遇到的问题，如果有同学问类似问题，会要求该名同学去解答，达到学习的目的，同时，通过身份的变换，学生可以体会到学习的乐趣，而主动学习、动手学习。

2、  深入浅出，以生为本

在课程案例的选取方式上，深入浅出，以生为本。详细剖析章节重点、难点，采用案例式教学的方法，根据学生的特点，举例从简单示例到复杂案例，从点的分散到项目统一，最终实现学生概念明晰、技能技法熟练掌握的目的。

在《Flash动画制作》课堂上，根据每个教学班学生的特点，组织知识结构，以该教学班学生能够接受的教学方法去教授知识，同时在项目操作过程中，会提升某些操作的难度，引导、鼓励学生主动学。

3、  项目驱动，化整为零

打破了原有的、死板的章节式知识点教学方法。将项目案例拆分，分散到各个基础知识点之中，使学生在做的过程中，分块操作，循序渐进，最后能够有效地和谐统一成为一个完整的项目案例。学生在学习前期知识过程中，能够立刻知道在后期实现怎样的项目案例效果。同时，让同学们对案例进行分析、分块，理解动画制作原理，然后制作相关项目。

在期中的一次课程中，给同学们下发三个项目实例，三个项目实例只有相关知识和最终效果而没有指导步骤，同学们在刚开始的一瞬间完全没有思路，不知道从何着手去做。此时，对同学们进行分块意识引导，化整为零。让同学们自已从头分析，细化分块，主动揭开最后一层面纱。之后同学们通过自主分析、动手操作，最终完成项目，达到了相应的教学效果。

4、  充分利用互联网络

利用互联网进行相关知识搜索，进行知识查缺补漏，达到扩充知识的目的。

《Flash动画制作》这门课程，在网络中有大量的素材，开放网络资源，让同学们在欣赏别人作品的同时，能够将其转化为自己的知识并应用到自己的作品中，达到扩充知识的目的。

5、  情景式教学

在课下项目制作过程中，使学生的角色转变成项目中的分担角色，为同学们创设一个虚拟的教学情境，使学生自主分析、自主学习、主动去查找相关资料，达到主动学、动手学的目的。

四、              教学过程

在整个教学过程中，教师的仪容仪表、执行教学文件的相符度、课堂秩序，这些内容都考验一名教师的职业素养。

“为人师表”是我国的优良传统，是每个教师都应该遵守的职业道德，老师的言行可以影响学生的行为，老师是学生的榜样，在每堂课上，老师的仪容仪表、言谈举止每个学生都看在眼里、记在心上，即言传身教，教师在日常要注重穿着符合职业特点的服装。

在教学过程中，处处以教学文件作为依据，有计划去实施每一个教学环节，严格遵守教学文件。

在课堂上，为调动学生学习的积极性、提高学生在教学过程中的参与度，经常会引用一些学生感兴趣或能够引起学生的共鸣的实例，通过实例将知识传授，把他们的注意力集中到课堂上来，并维持正常的课堂秩序，不允许违反课堂秩序的事情发生。

五、              课程考核

更加细化了考核标准，强调最终成绩由过程化考核和期末考核组成。过程化考核由三次以上成绩组成，是实实在在的学生自己通过整个学习过程的努力得到的分数，避免了期末一考定终生，另外，通过综合的过程化考核也提升了学生动手的能力。

《Flash动画制作》课程采用过程考核、期末作品考核考核相结合的方式，其中过程考核占40%，期末考核占60%（其中包含期末作品40%，作品说明论文20%）。过程考核将本学期的十六个项目按照知识体系内容，整合为三部分，即由项目一到项目六组成的过程考核一，由项目七到项目十组成的过程考核二，由项目十一至项目十五组成的过程考核三。每一部分包含课前思考（预习）、课后项目作业、资料查阅，按照评分标准对学生完成情况进行评分，最终给出某生的过程考核成绩。

期末作品考核依照题库里的主题说明，让每名同学上网搜索每个主题的相关图片（不少于十张）和声音素材。在最后一次课上以行政班级为单位，在主题库中选择三到四个主题作为该行政班级的主题。根据学生的特点指定学生作一个主题，该堂课结束，即上交作品，教研室其他计算机基础教师根据评分标准给予相应评分。此种考核方法，只对主题有相应要求，其他均没有限定要求，让同学们发挥自己的想像，自主创作，能够真实有效的反应学生在整个学期学习的情况，所得分数并非由一名教师完成，而是由多个老师评分的平均分求得。

作品说明论文撰写依据学生期末作品所作的内容，去撰写自己的说明论文，论文格式要符合论文基本要求，论文内容要与自己作品一致，根据论文评分标准，对学生课程论文进行评分。以上成绩根据所占的百分比，得出最终学生总评成绩，以五分记。

学校采用的两种评教方式，可以对教师讲授的课程进行反馈。专家组听课可以对教师在一节课的教学活动进行公正评价；学生评教可以反应出教师在整门课的教学活动中的优点及不足；以上两种评教方式，可以反应出教师在开展教学活动的过程存在的优点和不足，优点可以继续保持并发扬，而不足则可以不断改进，让课程可持续、良性循环。

六、              课程特色

《Flash动画制作》这门课程在特色课程建设上，还有一定差距，这也是我今后在教学改革中要重点关注以及改进的部分，需要不断去改进课程建设，提升自身的整体素质，向着特色课程一步步前进，踏踏实实走好每一步。

以上是通过研读《课程质量评价细则》，对《Flash动画制作》这门课程所设计的所有教学环节，在实践的过程中，可能会有根据实际教学情况需要改进的地方，会参照《课程质量评价细则》对部分内容继续修改。日后，为使课程符合我校学生学习的需求，符合我校办学理念，我对实践化教学的探索将永不停滞，同时，我还要要不断提升教学技能，使自己逐渐成为一名合格的应用型大学教师，一名优秀的绿岛教师。