刘亚梅：培养学生自主学习能力的大学英语课堂教学策略研究与实践

培养学生自主学习能力的大学英语课堂教学 

策略研究与实践 

沈阳城市学院  刘亚梅 110112 

摘要：自主学习都是当今教育研究的重要课题,也是大学英语教学改革过程中的重要研究领域,被国内外许多学者认为是行之有效的学习手段。本文阐述笔者如何在教学中试图探求出一条行之有效的教学模式：在课堂上转变传统教学模式，尊重并关心学生，创造民主和谐的课堂氛围。通过增强课堂的趣味性来增加学生学习英语的主动性。以多样的教学方法激发学生的主动性进行正确的英语自主学习。教学过程中，在渗透学生正确的学习方法和理念的同时，让学生成为发现问题、找到方法和解决问题的主导者。采用过程评价来促进学生学习和改善学习效果。

关键词：自主学习；教学策略；过程评价

1、自主学习能力的内涵：自主学习不同于自学，也不同于自觉学习。自主学习的本质是一种培养学习者独立学习和研究能力的途径。自主学习源于教育领域的一个概念，是语言学家Holec 于1981 年引入到语言教学领域，他把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”，具体表现在学习者自主确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。

传统的大学英语教育方式，忽视了学生自主学习能力的培养，造成了学生对外界调节的依赖性，压抑学生的主动性和积极性，对高校人才培养造成了负面的影响，高校人才培养是创新人才的培养，自主学习能力又是创新人才的基础，因此，笔者根据建构主义理论，从学生、教师和教学环境三方面来阐述培养自主学习能力的方法，以促进大学英语教学的发展，满足和适应社会对英语人才基本素质的要求。

2、教学思想的转变 

2.1 创造民主和谐的课堂氛围 

要想让学生自主的去学习，首先要有一种愿意相互尊重、相互宽容、相互信任，更愿意相互支持、相互提高的和谐师生关系。教师不能是高高在上的指导者，而只能是活动的组织者。教师应该把学生视为一名地位平等的信息交流伙伴，从而尊重学生的真实想法。

在学期伊始就让学生明确自己的课堂发言没有对与错，只是自己意识的一种表达，任何简单化的或者是相对错误的发言都不会有人嘲笑，这样就可以让学生不同的观点得到教师和其他学生的尊重，进而鼓励学生敢于表达自己、展现自我。无论学生说的英语是否简单，哪怕只是一个词的发言，只要能将自己的思想表达清楚，教师也应该给予足够的认可和鼓励。如果学生表达初始能用一个词，下次就可能用一个词组，渐渐的就会从词组到简单句，而后是复杂句，循序渐进，逐步提高自己的英语表达能力。例如《新标准大学英语》第二册unit6 Sporting Life的导课部分，其中设置的一个问题是 What kind of sport do you like? 有的学生回答： Basketball。教师就可以引导后面的学生表达出难度渐强的句型。

(1)I like volleyball.

(2)I enjoy playing tennis after class with my friends

(3)My favorite sport is badminton. When I feel tired with my study, I would like to invite some classmates to play with me.

    这样，从少到多、从易到难、从简单到复杂，发言的学生就不会担心被其他同学嘲笑，不会觉得学英语有什么困难。即使英语基础较差的学生，也敢于表达自己，不会为自己最初简单蹩脚的英语而难为情。对于学生发言中不妥的地方，要以澄清为主，用正确的句子重述一遍即可。

大学英语学习中，大多数学生不再仅靠教科书来学习英语，而趋向于喜欢通过各种媒介大量接触语言来学习英语。教师在课上给学生自由，让学生使用词典、手机、网络等多种现代化工具来查找单词，解决问题。在平等、民主的课堂氛围中，学生的思想会插上翅膀，自由飞翔。教师也会发现我们原以为年轻幼稚的学生，其实对很多问题有自己非常独到的见解。

2.2 增加课堂趣味性 

兴趣是最好的老师，课堂教学应尽可能在有意义的同时充满趣味。把课堂教学与实际生活联系起来能够增加学生的的学习兴趣。在导课，问题设置，和课文讲解中都可以引用实际生活中的例子。例如《新标准大学英语第一册》unit7 The Pickle Jar一课的导课设置中引用了当时流行的电视节目《爸爸去哪儿》。设置问题为What TV shows do you like ? 有的同学就会提到《爸爸去哪儿》。 然后引出问题Why Daddy where are we going is so popular? 学生们会因说出五花八门的答案，其中有人提到父子关系，很自然的就引出本科讨论的家庭和亲情关系的话题。

以学生熟悉的环境或者人为例，学生会感觉容易融入情境又觉得有趣。例如《新标准第二册》unit6 Sporting Life. 第二段伴随状语句型：I tried to keep composed, telling myself not to panic, to stick to the plan and run my own race. 为了让学生能够熟练掌握并运用这个句型， 在讲解相关语法知识后，让学生以自己为例造句，第一个句子为“我坐在椅子上，想着中午吃点什么。”“ I sit on the chair, wondering what I shall have for lunch.” 第二个句子为“我站在这，不知道怎么翻译这个句子。”“I stand here, not knowing how to translate this sentence.” 以学生本人为例子造句，学生会更有兴趣，印象深刻，便于记忆。

学生从乐趣中学到知识，进而调动学生积极性，促使学生成为活跃课堂的一分子，引发学生思考和学习。

2.3 以学生为主体，激励学生主动探究，培养自主学习能力 

根据建构主义观点，知识不是简单的由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有的知识经验进行反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验

美国教育界有句名言：“Tell me and I will forget; show me and I may remember; involve me and I will understand” 传统教学以单一的教师讲授为主，教师讲的太多，结果学生的听说等交际能力没有显著提高。转变学习观念主要是将学生被动的被老师教转变为发挥学生的主体性，能动性和独立性去思考和解决问题。本项目研究中教师采用PBL（以问题为导向）的和逆向思维等方法，精心设计问题情境，引发学生去思考问题。给学生互动、提问、发表评论和提出问题的自由，激励学生进行不同角度的思考，从而培养学生自主学习能力。大学生正处于智力发展的高峰期，思维和想象力都达到了最佳时期，具备自主学习的条件，也有足够的能力来解决学习中遇到的问题。这一点在教学实践中也得到证实：有时学生视角独特，观点新颖，甚至让教师自叹不如，学生也受益匪浅。

在引导过程中，教师采用一定的技巧才能达到良好的效果。提问以学生为中心，把学生当作学习的主人。 用“How do you think of this phenomenon?”“What’s your idea?”等问题引导学生理解关键知识，激励学生互相提问和讨论，鼓励学生参与课堂活动和交流。教师鼓励学生用简单的语言表达自己，如果一个词可以将思想表达清楚，就只说一个词即可。

问题设计可以采用聚合型问题（答案唯一的问题）和发散型问题（有不同答案的问题）。回答问题可以采用接龙、小组代表发言、深度分析等方式。《新标准第二册》unit8 Time Off课文讲解后，讨论“Do you agree with Churchill’s suggestion on cultivating a hobby to stop worrying”。“Do you have some other practical ways to help stop worrying.”。学生给出不同的答案，其他学生可以评论其方法是否有效。

教师将各项教学过程，例如单词讲解、语法解析和课文翻译等环节，适当交给学生完成，让学生体验作“小老师”的感受。讲解时，学生会体验到做教师的乐趣和成就，对如何学习英语有更深的体会。在这个过程中，任务布置、难度选择、讲解时间、引导和启发等方面，都需要教师的精心设计和在实施环节的适当调整。

课堂任务围绕着学生进行，给学生更多自由发挥的空间，更多参与的机会，学生才会真正的掌握知识，主动去探索如何去获得知识。

3、优化课堂教学的策略，培养学生自主学习能力 

3.1 结合多种教学方法 

针对不同的课堂目的和内容，用多变的教学方法安排不同的教学活动。在不同的形式的教学活动设计中，要强调语言的交际功能，强调以学生为中心和主导者，围绕着学生的参与为核心。让学生在教学活动中发现问题，找到方法，解决问题，一次增强学生的思辨能力。课堂活动有很多种，例如：演讲、口头报告、分组讨论、角色扮演、小组竞赛、视频作业等。不同形式的教学，以适应不同的类型的学生，也会让学生保持新鲜感增加课堂的吸引力。

3.2 分组和座位安排 

小组活动，能够增加学生的思考、互动和交际，能够让学生放松并畅所欲言。小组以竞赛形式回答问题，也能够增加学生的积极性。

分组活动可以有两种形式，一种采取自然座位分组。按照学生坐好的座位，相近的同学为一组，这样的安排方式比较灵活，操作方便。也可以采用提前分组形式。划分小组时考虑男女比例、成绩高低、性格外向和内向的混合。如果有一组明显太强或太弱，则需要进行合理调整。小组成员以4-6人为宜。通过采用小组活动，学生在课堂上明显更加活跃了。

3.3 学习跨文化交际能力 

对培养学生自主学习能力来说，拓展知识领域是的非常重要的因素。根据建构主义观点，在课堂教学中，学生在教室创设的情境中借助已有的知识和经验，通过主动探索来建构新的知识框架。因此，教室要创造多元化的学习体验，介绍跨文化的知识，拓展学生的想象和思维，例如，阅读跨文化背景的资料，做跨文化背景知识的课堂展示，进行中西方文化对比等。这些教学活动给学生提供不同角度和思维方式去看问题，为提高学生的发散思维能力和分析问题能力提供条件。

以上所提及的课堂教学策略需要教师付出很多时间和精力，其中一些策略适合小班授课，例如课堂测试和对学生的进步的关注度等。有条件的学校可以为教师提高便利条件，如：小班授课和充足的备课、判作业和对学生进度关注的时间。

4、评价方案 

评价方案是培养学生自主学习能力的一个重要环节。过程评价不但能够督促学生学习，也让学生看到进步和成就。本课题中改变了传统的评价方案，采用过程评价方式，考核方案各如图1。

图1

平时成绩构成如图2。

平时成绩分配图 

图2

课堂讨论发言部分鼓励思考问题，学习表达自己，互相分享观点，提高学生的逻辑和思辨能力。学生的每一次发言，每一个好的观点都有所记录并在成绩中得以体现。实践中，此环节最初采用直接在名单上记录的形式进行计分，缺点是需要花费较长时间来搜寻学生名单和记录成绩，耽误了课程进度。改进后，采用发卡片的记录方式，课后通过统计卡片数量，记录分数。这样的方法快捷省时，学生也感觉新鲜，效果更好。口语音频模仿部分，让学生了解如何能够用正确的方法改进语音语调，能够说出地道的英语。听力预习、视频作业和课文讲解部分，能够提高学生自主的去探讨问题的能力。教师提前说布置任务，讲解方法，学生自行制定方案，选择方法，确定进度。这部分考查学生学生分析问题，解决问题以及思维能力。提前明确任务，让学生去探索找到答案，明显比教师直接给出答案效果更好，学生的积极性和参与度都更高。课堂提问和测试可以检测学生学习的积极性和学习的效果。

过程评价关注学生学习的过程，学习目标和主动性，能够增强学生的学习动力，增加学生的自信心和成就感，提高学生的合作精神。教师适当的运用过程评价能够促进学生的自主学习能力。

5、总结 

有效的课堂教学策略能够让学生了解正确的学习英语的手段，提升其学习英语的兴趣，学生有了学习的内因，学习中就会表现出积极和主动的一面，这样在课下更多能够自主安排的时间里，学生可以制定有效的英语学习计划，进行正确的英语自主学习，达到事半功倍的效果，并能受益终生。

参考文献 

[1] Benson, P.& Lor, W. Making sense of Autonomous language learning: Concepts of Learning and Readiness for Autonomy[M]. English Centre Monograph, No.2. The University of Hong Kong, 1998.

[2] Benson’s.& P.Voller(eds.) Autonomy and Independence in Language Learning[C]. London: Longman, 1997:25.

[3] 肯·贝恩（Ken Bain）.如何成为卓越的大学老师.北京:北京大学出版社,2007.9