王博：简述小组活动在专业英语阅读课上的应用
作者：来源：时间：2017-03-09
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[关键字]
一、引言
经过多年的发展研究，小组活动已不再是单纯的为完成课堂教学任务而把几名学生随意安排到一起形成小组。如今的小组活动教学方式被更科学更有效地应用于英语课堂教学中。例如合作性教学、支架式教学、以及交互式教学等等，都通过小组活动的形式在英语课堂教学中有效地实施着。
二、小组活动在专业英语阅读课中的作用
社会建构主义认为知识是通过和其他人的社会互动而建构起来的。读者通过阅读，可以在自己已有知识的基础上，经过与作者间的文字互动，从而获取信息，同时又为自己建构起新的知识体系。因此专业英语阅读课作为英语专业学生初级阶段的必修课，设立的主要目的是为了扩充学生的文化背景、培养学生的阅读技巧、扩大学生的词汇数量以及培养学生的阅读兴趣。那么对于英语阅读课上的教师而言，在设计及组织阅读教学时，应多给学生相互交流，相互讨论，积极参与，主动思考的机会，这样不仅能够提高学生的英语阅读能力，而且还能够全面促进学生的英语语言综合能力。
小组活动教学模式是教师按照一定的原则把班级内的学生分为若干小组，并按照所授课程的特点组织教学，开展小组活动，使学生们能够充分的参与其中，在成员间的相互协作下，完成教师制定的任务，从而掌握课堂教学内容。结合专业英语阅读课的特点，组织小组活动进行教学，可以充分调动起学生的积极性，在师生、生生互动中，提高学生的英语阅读能力，最终成为一名自主阅读者。
三、小组活动在专业英语阅读课中的应用
小组活动教学模式在阅读课中的应用，需要经过三个阶段来完成：准备设计阶段、组织实施阶段、分析评估阶段。
（一）准备设计阶段
按照专业英语阅读课的教学要求，教师应首先设计出能够扩大学生文化背景知识、培养学生阅读技巧、提高学生词汇量、激发学生阅读兴趣的小组活动形式。例如教师提前设计出提问的形式让学生们相互讨论，从而引发学生对于背景知识的思考。或者教师设计一定的任务，通过让学生们以小组的形式来完成任务，激发学生们的好奇心与求知欲，从而培养他们的阅读兴趣。
既然是小组活动，就需要小组成员之间的合作。那么教师在设计准备小组活动之初，就要本着平等互敬、宽容尊重与承担责任的合作理念来为学生们的小组活动提供一个良好的合作氛围。而且还要在体现合作特点的基础上，努力激发学生个人的学习兴趣，尊重学生个人的学习爱好、学习习惯、性格特点、家庭背景以及学习需求。很多情况下，学生在参与小组活动时都可以积极的肩负起自己应尽的义务，但是也有个别时候，因为学生间的思想分歧导致小组活动不能顺利进行。因此教师应先在班级中起到表率作用，努力为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使之在今后的组织及评价阶段，可以公平合理的参与其中，可以使学生们在阅读课上以小组活动的形式真正的掌握该学会的技巧，达到该实现的阅读能力。
（二）组织实施阶段
在完成了准备设计阶段的任务之后，教师应根据其学生的学习、情感以及彼此之间的合作程度，对班级中的学生进行分组活动。通常情况下，一般的方法是混杂分组，就是把不同性别、不同性格、不同学习特点、不同学习层次的学生分到一组，这样有助于学生间的互补学习，从而达到共同提高的目的。
进行完分组，就进入到了课堂组织小组活动的阶段。这个阶段中，学生间在充分达到可以根据自身组员的特点组织小组活动之前，还需要经历三个阶段：初识阶段、磨合阶段、小组发展、小组成熟。这几个阶段分别具有的特点是：学生间在建组之初，由于还不是很熟悉彼此的特点，完全出于好奇，所以只是单纯的在一起为了完成任务而合作；之后，学生间通过相互合作，开始渐渐了解彼此的性格特点及处事方式，从而在组员之间由于某些意见上的分析开始在合作的过程中产生摩擦，小组合作虽表面上为完成任务而组织到一起，实质在组员间却有了一种距离感；但是随着组员不断的磨合与调试，组员间的融合程度开始日益增长，他们能够更加了解彼此的优缺点，通过取长补短来使组员间的合作程度更加紧密，完成任务的质量不断提高，学习兴趣逐渐高涨；最后组员间非但可以根据彼此的能力特长科学的进行任务的分配，而且能够自主的设计组织小组活动，从而在活动过程中建立个人责任，充分发挥个人潜能，体现个人价值。
那么作为教师，在这四个阶段应注重观察学生间的交流，在起初的阶段，通过合理安排任务中每个组员的任务，促使学生间产生一种思想意识，就是想完成整个任务，他们必须相互依赖、平等参与、建立起个人责任感。紧接着在学生磨合期，教师应多于学生沟通交流，分析每个小组的特点以及它们组员间的合作情况，尽量缩短小组成员间的磨合时间，使之尽快步入发展以及成熟期，从而达到小组自治，组员自主设计阅读任务、组织安排阅读合作、最后实现每个组员的阅读能力都有了一定的提高。这样也不单培养了学生合作学习阅读的能力，也达到了学生个体阅读能力的提高作用。
（三）分析评估阶段
小组活动是否能够提高学生阅读能力、培养学生心里健康发展以及增强学生社会合作意识，需要通过学生在小组活动过程之后不断的进行自我评估、同伴评估以及教师评估来进行检测。学生通过在小组活动之后的自我检验来评估其文化背景的扩充、阅读技巧的掌握、词汇量的增长以及阅读兴趣是否有所提高，并在今后的活动中发现自我不足，从而有效地调节学习方法和策略。同伴互评则可以让小组成员之间根据彼此的参与程度以及合作效果来评价彼此的学习进步情况，促进在组内参与程度不高并且学习效果不好的学生增强个人意识，在他人的监督的情况下，努力进步。教师评估是教师首先要给学生示范学习的方法和评估的方法，帮助学生自评，管理学生学习；当学生制定和应用评估标准时，还必须给予指导和支持；更重要的是教师应根据学生在小组活动中是否达到阅读教学任务所要求的目标来评价学生的学习情况，并给予学生反馈意见以及适当的指导。
五、结语
当今的专业英语阅读课上，小组活动是一项被广泛应用的教学方式。但是其在运用的时候，也不免存在一些问题，例如教师对于小组活动的理解不当、学生参与度不高、评价方式不恰当等等。这就需要广大教师在实践的同时也要不断的积极提高自身的理论基础。使之合理的运用到课堂中，并真正起到一定的作用。
参考文献：
[1]Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading Issues and Strategies [M]. Foreign Language Teaching and Research Press&Cengage Learning,2009.
[3]杨宁,卢杨.