李一姣：汇报交流启发设计思考—对建筑课程分组教学改革的研究

关键词：  分组教学  设计思考  改革实践 

1、 居住区规划及设计课程概况 

建筑设计课程是建筑学专业的主干课程，针对三大核心能力之一的居住区规划设计及住宅设计能力，有效提升建筑专业学生毕业后设计和绘制居住区及住宅的能力，直接面向工作岗位，也是我校培养建筑学专业职业人员的基本目标之一。居住区规划及设计课程是建筑设计课程系列的高级课程，前续课程为建筑设计课程11，本项目为最后一次综合建筑设计课程。综合城市设计、居住区设计、商业区设计、办公区设计及场地设计等综合设计课程，它立体的展现了设计人员对于建筑设计的感受，引导综合建筑设计思维。 

2、 传统建筑设计课程汇报模式 

建筑设计课程一直贯彻项目化教学模式，是建筑专业的实践化教学课程主体。教师一直扮演引导者和参与者角色，学生是学习和研究的主体，倡导学生自主学习和独立创作方案的能力。“一学生一调研，一学生一方案”，其中调研方案均是实例调研和参考项目调研相结合，方案创作进行两轮汇报交流。结合设计课程题目或者课题组实际设计项目，完成包括调研ppt、设计第一次草图方案，设计第二次草图方案和最终确定的方案的图纸表达、模型制作。 

2.1共性问题的重复化 

在学习的过程中，每位同学的汇报交流都要与教师进行，作为教师协助确定方案的主要依据。这种传统教学模式就存在一定程度的交流情况不足的问题，同时也是局限每位专业教师授课时间的主要因素。但是，一对一的经典交流模式有助于每位同学都受到教师指导，并且有针对性的提高建筑设计能力。不可避免的问题就是，交流中共性问题不断重复，教师工作量十分巨大，但学生的得益程度却是得以提升。 

2.2 内容表达的程式化 

建筑设计课程一直坚持人人汇报方案的模式，每位同学自由汇报教师项目进度，教师需要保证项目内容的一致性。图纸内容确定，汇报内容确定，学生的思维不由自主的被限定起来，不注重构图和思考过程的表达极容易呈现程式化。因此需要不断推广新的表达方式，防止程式化的内容表达模式。 

2.3 相互联系的脱节化 

建筑设计课程从基础调研、第一次草图汇报、第二次草图汇报到最终成果展示。汇报过程是专业课程的总体融汇，是整个课程衔接融洽的关键，教学中一直坚持方案的从一而终，即方案从最初调研过程到最终成果展示，都用同一套方案设计，中途允许适度修改。但学生的设计仍然存在相互之间交流的缺乏，前后设计连续性的缺乏，做平面对不上立面，立面对不上剖面。 

3、 建筑设计课程基于“三项规定”的教学模式实践思考 

针对建筑设计课程汇报过程中存在的不足，笔者根据学校“三项改革”方案，对课程内容的深度、学习课程的目的、课程的成果、设计任务书、教学日历、教学方案等成果进行改革。创立每项任务书，分析基本情景，激发学生自主探究欲望，让学生自己通过阅读、观察、试验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究。通过教学实践达到加强课程内容重复内容的“简单化”，专业学习的“独特化”和学习过程相互交流的“互动化”。 

3.1 完善任务书布置 

居住区规划及设计课程调研汇报任务书，明确调研任务和课程建设目标。 

(1) 调查一城市空间，诸如城市广场、火车站广场、商业步行街等，绘图并说明城市空间的地理位置，功能作用，地形特征，交通组织和绿化体系，以及小品设施的设计。概括其优缺点、评析其成功和失败的设计手法。 

(2) 设计题目：城市节点调查及改造规划设计 

内容要求：选择能体现城市景观特征的城市节点，分析该城市节点的现状条件（包括其构成元素分析、空间景观评价、存在问题等），用所学的城市设计理论作指导对此城市节点进行改造。 

(3) 一草阶段 

要求学生从建筑设计的与环境关系、空间组合形式、场地设计（道路与停车场、绿化铺地与小品、建筑位置与出入口、日照间距与朝向）等方面完成设计任务，针对地块儿进行城市设计总图设计，将功能分区、道路设计、各区域建筑形态布置、周边城市区域的关系。 

3.2 倡导团队合作模式 

每一教学班内根据学生自由组合结果，划分为6组。12建筑学29名，4-5人一组。 

自由分组，无领导模式，自由组织学习进程，按时完成调研。学习小组采取无领导组织形式开展工作，根据学习任务的要求，小组成员自行协商确定各自的具体分工。每组同学将自己的调研内容制作成PPT形式，内容丰富完整，条理清晰，特点突出，图文并茂，能够充分表达自己的调研内容及受到的启发，并在课堂上进行汇报，由老师组织讨论、讲评。 

3.3 努力提升创新能力 

小组内部合作机制，激发学生团队合作意识，分别对任务负责。激发学生思维碰撞，激发表现欲，激发创造性思维，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台。通过组织汇报，学生通力研究任务书，将任务书基本任务分解出若干方面，再进行合理分工。在每人的分任务基础上，积极思考深度，将每一个分任务研究细致，综合每人的分任务，达到总任务的完美完成。旨在通过实例的研究引发学生思考，建立学以致用的良性周期。 

4、改革带给建筑设计课程的意义 

4.1 提升课堂交流程度 

    汇报过程主要是搭建了课程之间每人同学方案互动的平台。汇报内容的课堂汇报过程涉及到大量的内容，包括：解读任务书、分解任务书、选定调研方案、分配分任务、小组分工、调研及综合等。课程在对应阶段都有小组成员的参与，课堂下小组成员交流密切，课上组间交流加强。组别不同，分析问题的角度不同，提供的设计思路不同。正所谓“你有一个思想，我有一个思想，分享交流一下，你我都有两个思想”，汇报过程正是旨在提升课堂有效交流的程度。 

4.2健全设计理念认知 

   课堂不能仅仅局限在教师和个人的交流，通过教学改革改变汇报过程单一化的状况，提倡汇报启发设计思路思想，倡导设计的整体性和完整性。从布置任务书开始，有目的的连续性性的任务书布置，积极引导学生逐步深入设计，理解设计内涵，提出涉及场地、建筑和细节不同层次的研究理念，要求各个学习小组，边解读边设计，力求解决预设的问题，提高设计过程中各个分项的关注，有效充实学生对于整体设计过程的认识，建立完整的设计理念。 

4.3 引导设计思维方式 

组织汇报过程有一定的连续性，从第一次调研汇报，到第一次草图汇报再到第二次草图设计，着力强调解决问题的能力、通力合作的态度、汇报交流的意识及积极思考的能力，有效处理好学生“钻”和老师“授”的关系，充分调动学生钻研的积极性，激发其自主探究的欲望，改善学生设计思路混乱和重复讲授的弊端。帮助学生建立正确的设计思维，激发设计创新意识。 

结语 

建筑设计课程坚持项目化实践教学，在发现原有问题的基础上，利用“三项规定”的教学改革机会，逐步改变学生设计思维，培养学生加强亲身实践和自主思考、团队合作的能力，帮助同学梳理设计思维逻辑习惯，借助汇报的形式，启发设计思路。教学改革过程中也存在一定问题，如小组汇报形式单一、汇报成果的评价奖励机制不成熟、教师在引导过程中参与程度、课堂上软件的应用程度，希望进一步改革和完善。 

参考文献： 

1、  刘骜，建筑学专业实践教学模式研究—以《建筑模型制作课程研究为例》[J]，建筑教育2012.11,168-169 

2、  傅睿，“建筑设计专题调查”实践教学研究[J]，科教文汇2015.8,65-66