沈阳城市学院课程建设指导意见

沈阳城市学院课程建设指导意见

一、课程建设的意义

课程建设是学校教育教学工作的重要内容，是创建一流应用型大学的必经之路，其建设质量和水平对于学生获取知识、训练能力、提高素质、全面发展起着决定性作用，课程建设工作的推进对于提高教学水平和提升人才培养质量具有里程碑式的重要意义。

二、课程建设的原则和目标

（一）建设原则

1、课程设置支撑人才培养目标的原则

课程是实现人才培养的基本单元，其建设水平与实施水平直接影响人才培养质量。课程体系应紧紧围绕专业人才培养目标确立，应基于人才培养目标确定的知识、能力和素养要求进行设置，应支撑并服务于人才培养目标，以保证人才培养目标的实现作为出发点和落脚点。每一门课程作为课程体系中的重要组成，应体现出其设置的目的和意义，具有明确的课程定位。

2、课程内容紧密联系科学技术发展和职业标准要求的原则

课程内容是为了促进学生发展而精心选择出来的事实、观点、原理、问题和方法，是经过改造加工适合于学生学习的教学材料，直接支撑课程目标，从而支撑专业人才培养目标。课程内容应呈现所在学科及专业领域最前沿的知识，集中展现科学技术发展的最新成果；要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，并注意与相关职业标准要求相结合，与相关职业资格考核要求相结合；应充实、具体、新颖，满足学生专业能力和可转移能力的培养需求，帮助学生实现全面发展。

3、课程教学设计要体现实践化教学特点的原则

课程教学设计是教师为达到教学目标，对教学活动进行的系统规划、整体安排与细致判断，是课程实施过程的脚本，其科学性、合理性直接影响学生学习的积极性和主动性并决定学生知识的吸收程度和能力的转化程度。课程教学设计要体现以“自主学、动手学”为特征的实践化教学特色，根据职业情境化的需要和应用型人才培养特点确定合理的教学目标、选择适当的教学方法、采用有效的教学手段、创设良好的教学环境、实施可行的考核方案，从而保证教学活动高效有序地进行，进而保证人才培养质量。

4、课程考核要体现检验能力培养效果的原则

课程考核是课程教学的重要环节，是促进学生主动学习，检验教学效果、保证教学质量的重要手段。课程考核方式应遵循国家倡导的“注重学习过程考查和学生能力评价”的指导方针，力求对学生学习过程中各节点进行质量控制，有效避免传统考核方式导致的评定不全面的问题，有效激发学生的学习主动性，以更全面地评定学生在整个课程中的学习情况。课程考核应坚持过程考核与结课考核相结合的原则，将形成性测试和终结性测试相结合，选择既符合课程内容和教学目标，又能够考核出学生实际应用能力的方式进行综合考核，做到学业考核过程化，学生评价多元化。

（二）建设目标

1、建立以能力培养为主线（核心）的应用型课程体系

各专业在人才培养方案中，应以人才培养目标为依据，构建以能力培养为主线、体现应用型人才培养特色的课程体系。构建课程体系时，该专业对应的专业核心领域要明确，专业核心领域必备的专业核心能力要清晰，课程与专业核心能力培养之间的关系要紧密。体现“三个支撑”，即专业核心能力支撑专业核心领域人才需求，专业核心课程支撑专业核心能力的培养，其他专业必修课根据面向领域组成课程模块，支撑专业核心课程。

2、构建以‘动手学和自主学’为特征的实践化教学模式

教师在课程建设中，应按照能力形成的实际需要整合课程内容，在课程教学中深入推进教学方式和学习方法的改革，采用分组学习、项目驱动、案例教学、情景模拟等实践化教学方法，打造实践化教学课堂，有效实现理论融于实践，动脑融于动手的教学模式。改变教师和学生的主客体地位，加大学生的课堂参与度，提升学生的学习积极性，共同营造良好的课堂互动氛围。

3、形成注重过程考核、体现能力培养的课程考核方式

课程考核应坚持过程考核与结课考核相结合的原则，做到学业考核过程化，学生评价多元化。过程考核作为改进课程考核的重要措施，应对学生学习过程进行全面的考核，对学生知识学习过程和应用能力形成过程进行监督和评价。结课考核作为能力培养效果的重要检验环节，应在传统的试卷考试基础上，引入项目设计、操作演绎、课程论文等鼓励创新、注重应用的能力化考核方式。强调学习过程考核和专业能力评价，综合考评应用型人才培养质量。

三、课程建设基本要求

 （一）课程设置

课程体系的确定需经过行业及企业调研，符合应用型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的培养要求。课程对学生专业能力培养和职业素质养成起主要支撑或明显促进作用，且前后续课程之间衔接得当。突出以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现应用性、实践性和开放性的要求。

课程设置应考虑课程定位和课程性质。课程定位决定课程地位和性质。课程地位主要指本门课程在完成人才培养的过程中所处的位置。课程地位分为核心课、基础课、一般专业课等。课程类别主要是根据课程在教学计划中的具体属性进行区分。课程类别：公共必修课、公共选修课、专业核心课、专业必修课、专业选修课。

课程设置共分为三类。一是以学习基本理论和基本知识为主的课程，授课方式以讲授为主，学分为2学分；二是以掌握基本知识与技能为主的“讲授+实验实训”结合型课程，学分为4学分；三是以培养核心专业能力为主的“讲授+实践”综合型课程，学分为6学分。

（二）课程内容

根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，有针对性地选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。遵循学生专业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。

（三）教学组织

教学内容组织及安排主要是根据教学目标和课程内容进行学时分配和设计，其中课上学时主要包括互动讲授、实验实训、小组汇报、阶段测试等学时；课外学时需要根据需要布置个人作业和小组任务等。其中课内实践教学包括课内实训、课内实习、课内实验、课内设计，指的是为达成课程教学目标，在老师指导下依托实验、实训设备在课内进行的技术技能项目训练。

（四）教材选用

在国内外近三年来公开出版的教材中，选用先进、适用的教材。部分实践性较强的课程鼓励使用与行业企业合作编写的、具有工学结合特色的、带有行业标准的教材。除主要教材外，应为学生提供参考书目并推荐学习资料。教师在备课时，应结合选取的教材，准备好课件、案例、习题、实训实习项目、任务指导书等教学相关资料，且内容符合课程设计要求，满足课程教学需要。

教材建设能够适合本校人才培养模式的参考教材，并结合我校应用型人才培养目标，广泛参阅相关资料和实践经验，编写具有我校以能力培养为特色的实践化教学讲义和教材。校本教材的编写过程中要符合“自主学、动手学”的教学原则。内容详实全面，易懂易学，便于学生自主学和动手学，甚至于老师不讲学生就能看懂学会。校本教材或自编讲义按照教学大纲要求的能力培养目标确定课程内容，教学进程及章节安排应以能力形成为主线进行安排。形成岗位能力所需要的理论知识应融合在实践化教学过程中传授，做到工学一体，习学并进。

（五）教学模式

按照企业的生产、管理模式构建课堂教学模式，使学生置身于真实的职业情境，实施理实一体化教学，培养符合职业要求的高素质人才。重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实践地点一体化等以行动为导向的教学模式。根据行业企业真正生产流程和生产场景组织教学，以校内外实践教学中心为载体，使学生在职业情境中完成真实的项目，形成专业能力，达到培养应用型人才的目的。

构建职业情景化人才培养模式要求教师结合专业设置的特点，搭建若干个能涵盖专业特征的职业情景机构，这些情景机构能承载和实现企业或模拟企业运行，教师和学生都是职业情景机构的成员，教学随着这一情景机构的运转而展开，并对这一情景机构的运行提供理论支撑和技术保障。教师和学生随着情景机构的运行，教学相长。

（六）教学方法

根据课程内容和学生特点，灵活运用分组学习法、项目驱动教学法、案例分析教学法等，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果，构建实践化课堂。对教学特别是实践教学效果的评价进行合理设计。

互动讲授法：

互动讲授法要求教师以口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律，其他教学方法的运用几乎都需要同讲授法结合进行。讲授法适用于原理、概念的讲解等。

案例教学法：

案例教学法要求教师根据教学内容选择真实的案例。教师通过案例的准备、案例分析、案例解决等过程，让学生参与到案例中。在案例教学法执行过程中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论、独立思考，引导学生变注重知识为注重能力、并实现师生双向交流。最终通过案例，引导学生通过交互式讨论（开放式探究、多角度解读）形成自己的观点、结论或报告。

分组学习法：

分组学习要求教师结合学习任务或是某个实际项目，把学生分成若干小组，在老师的指导下，让学生自己通过合作去完成学习任务或项目。在这个过程中，老师要担任教学活动的组织者、教学方案的设计者、完成任务的指导者，学生则成为教学活动的实践者、教学任务的完成者。教师要以学生学习小组为基本教学组织，通过指导小组成员开展自主合作学习，发挥个体与群体相结合的积极作用，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，提高个体的学习动力和能力，培养学生的实际工作能力。

项目教学法：

项目教学法要求学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在完成项目的全过程中，学生要全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，最终达到提高学生的兴趣，调动学习的积极性的目的。

（七）教学手段

鼓励教师根据不同课程的特点，在使用幻灯片、小黑板、多媒体、实物展示台等传统教学手段的基础上，运用现代教育技术和虚拟现实（VR）技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。采用蓝墨云等辅助教学软件，搭建师生交流的平台，使得教学资源共享、教学反馈及时、教学评价透明、教学效率提高。

（八）业师聘任

为满足应用型人才培养需要，建立产教融合、协同育人的教学模式，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的真正对接，保证课程的先进性和实践性，任课教师应积极引进来自业内的资深人士作为业师，共同进行课程建设。聘请的业师应具有深厚的行业背景和技术技能，在行业企业有一定影响，具备中级以上专业技术职务的中高层次业内人才。业师与教师合作完成课程教学方案设计，编写课程文件，并承担一定的课堂教学任务。

（九）课程考核

课程考核由过程考核和结课考核两部分组成，且在课程教学大纲中注明，在教学过程中严格执行。过程考核要有明确的内容、方式、分数分配和评分标准，可采用课堂表现、阶段测试、实验实训、小组任务、个人作业等考试方式；结课考核形式应符合课程的性质、目的和特点，全面考核学生知识掌握程度及相关专业能力水平，可采用试卷考试（含上机考试）、项目设计、课程论文、操作演绎等方式。

（十）课程评价

课程评价主要从专家评价、同行评价和学生评教三方面完成。专家评价主要是诊断和改进各教学环节教学质量，指导与培育教师专业化发展，监督和评价教学管理工作。同行听课主要从教学内容、教学方法和教学状态三个方面进行评价，主要从专业角度考核其教学组织得当、教学内容是否与本专业发展前沿同步；评教是从学生的角度评价教学过程、教学方法、考核方式和教学效果的实施情况。