疫情防控期间网络授课教师分享--公外部马晨

作者：来源：时间：2020-04-16

　　本网讯（通识教育学院马晨）

　　授课教师：马晨

　　课程名称：大学英语B-4

　　授课班级：2018建筑学1、2018建筑环境与能源应用工程、2018工程造价1、2018工程造价2、2018土木工程1、2018土木工程2、2018土木工程3

　　授课亮点：如下

　　超星学习通平台与ZOOM直播平台互渗式的大学英语教学

　　一、大学英语教学特点剖析

　　1.大学英语的整体教学理念

　　英语在我国作为外语进行教学，不单单指的是一门语言纯粹性的输入教学，更加重要的是对于学习者一种语言技能的终身性培养。填鸭式的英语教学或应试型的英语教学已经不能够满足当今社会发展的需要。在新时代背景下，英语教学，尤其是大学英语教学更应顺势大局，培养高技能英语人才更好地满足现今中国“一带一路”等形势的需要。

　　新时代背景下，大学英语教学单纯地依靠讲解词汇、语法、修辞等内容已经落伍。当今，大学英语教学理应紧扣时代主题，与思政相结合，在提高学生基本英语素养的同时，不断培养具有爱国情怀、大局意识、紧扣时代要求的融合式高素质英语人才。这个任务给予了大学英语教师新的挑战，要求教师在紧扣教学大纲、教材主题的基础上不断地加强自身的修养提升和思辨性思维的培养。同时，也为当今大学英语的教学指明了新的道路。

　　2.我校大学英语教学的特点

　　结合我校英语学习者的实际情况，在线下和线上多平台的辅助下，采用了分级教学的方式。在秉承我校PST-CCE的教学理念的基础上，大学英语教学在授课过程中不断渗透英语听说读写等技能，旨在培养能够适应今后职业发展需求的高素质英语人才。由于我校大部分英语学习者基础较薄弱，因此在教学中巩固词汇、语法等基本英语技能的基础上，使用交际法、任务教学法等融合的教学方式提升学生在今后职场中的职业英语适应能力。

　　3.教师本人大学英语教学的特点

　　本人在2019-2020学年承担建筑工程学院2018级7个行政班级的大学英语教学任务，结合工科专业学生英语基础较薄弱、自主学习能力较低等问题，深入剖析其学习特点。在授课过程中，不仅注重提升学生英语基础知识，而且更加注重培养工科学生的逻辑思维和批判性思维，形成了“以听力带动口语、以阅读带动写作”的教学模式。在课堂教学过程中，由传统的“讲课本”变成“用课本讲”的理念，通过课本主题内容锻造学生的思辨性思维。传统的篇章词汇、语法点等讲解方式变成篇章内容逻辑分析、作者观点之鉴，将所学内容在日常生活学习中融会贯通，更好地为今后职场英语的需求而作坚实的铺垫。在课堂教学之后，不断应用学校提供的多种英语学习平台，加强学生的自主学习能力的提升。

　　二、单一教学平台的问题剖析

　　结合大学英语教学趋势及我校和本人的大学英语教学的特点，如果继续采用传统式教师“一言堂”的教学模式，那么大学英语教学就会失去赋予的意义。在我国新冠肺炎的特殊时期，教育部“停课不停学”的指导方针固然正确，众多在线教学平台为广大教师提供了强有力的支持。虽然各大教学平台为教师提供了便利，但是受操作限制、网络等多因素影响，大部分教师采取了单一在线平台进行教学，或多或少会影响教学质量。那么对于英语这一语言学科，尤其是针对我校学生的学习特点来说，单一教学平台可能会对大学英语教学造成一定的问题，以超星学习通为例：

　　1.从教学内容程度的把控来说，虽然超星学习通提供了十分清晰的条理目录，而且编辑内容严格按照教学大纲等文件，但是对于真正授课过程中由于学生英语基础参差不齐造成理解能力受限，或多或少地影响教学安排。学习通编辑内容的“一盘棋”化，相对于课堂教学把控方面或许有影响。例如2018级工程造价专业英语基础由于土木专业，因此在初期授课中因为“一盘棋”化的编辑内容造成了两者专业授课进度之差。

　　2.从学生参与程度方面来说，虽然超星学习通提供了强劲有力的监控手段，但是相对于大学英语这一门学科来说，还不能够完全满足。教师无法像课堂教学过程中引领学生完成一步步的教学任务及教学过程的连贯过渡，在学生使用超星学习通的过程中大部分情况下只能依靠教师简单的指令依次完成任务点。而且学生使用超星学习通的过程中不断进行“群聊”与“章节内容”的反复切换，或多或少地造成学生跟不上指令，也对学生的思维进行了分散。

　　3.从师生互动方面来说，虽然超星学习通提供了“群聊”功能，但是由于部分功能的降级导致无法进行实时互动。更多的在“群聊”功能中出现了爬楼式的众多消息，学生无法辨别主次消息，教师无法甄别学生的作答情况，一来一去造成了不必要的麻烦。加之大学英语课程需要有声语音的互动交流，而不是简单的文字交流，这一问题势必会影响学生的听说能力。甚至有些学生缺乏自主性，在讨论区的回复照搬他人或者采用翻译软件的方式进行作答，这些都是缺少师生实时互动带来的问题。

　　三、双平台互渗式教学方式的使用

　　针对目前单一超星学习通软件使用出现的或多或少的弊端，本人通过查找大量关于网络直播的信息，甄选ZOOM直播平台作为超星学习通软件的辅助教学平台。ZOOM直播平台作为一款会议直播平台，不像抖音直播软件的单方输出，也不像受网络严重影响的腾讯课堂软件。该直播平台恰恰融合了众多平台的优势，不仅受网络质量影响较小，学生端操作极简单，而且平台功能极为强大。该直播平台具有屏幕分享、双向语音、实时聊天、录制屏幕等功能，结合其使用后几乎接近真实课堂的效果。如下图：

　　通过ZOOM直播平台的使用，完全的解决了使用超星学习通单一平台教学的弊端。但是如果放弃某一平台的话，教学效果又会因此欠佳。因此，本人只是稍微改变超星学习通在教学过程中的功能使用，增加ZOOM直播平台的功能辅助，将两者的功能相互渗透式的应用，在目前几次课的教学中达到了预期的效果。现就以下几个方面进行关于“超星学习通平台与ZOOM直播平台互渗式的大学英语教学”的阐述：

　　1. 教学内容程度的把控

　　第一，采用试课的模式。开课前，将学习通章节调至“开放”模式，通过学习通软件内部通知功能告知学生在开课前完成章节的试听，其后将试听反馈传送至课程助手，本人汇总后依据各自班级反馈情况在ZOOM直播间同步教学中依次进行改善。如下图：

　　第一，两者软件使用顺序的颠倒。学习通的章节内容地位发生改变，针对教学过程中不同内容进行适时的顺序改变或功能改变。例如通过ZOOM直播间实时讲解完毕后，留有关于该部分内容的悬念，要求学生观看学习通的视频进而发掘谜底。同时，针对基础较弱学生，如果直播间教学中无法紧跟步伐，那么在课后可以再次观看学习通的视频当作复习之用。

　　第二，重难点巧区分。有时学习通的章节内容较难，学生无法完全理解学习重难点。通过ZOOM直播平台的重新赘述或深入讲解，能使学生很好地掌握学习内容的重难点。

　　1. 学生学习质量的监控

　　第一，课前，预习资料包。学生在缺乏教材的前提下，保证学生的听课质量，课前预习任务的布置尤为重要。为了减少学生多平台使用的混乱，本人在课前通过学习通或班级QQ群方式传送当次课的预习资料包，学生方便快捷使用资料包完成预习任务。同时，教师在教学过程中也会使用学习通中的测试及ZOOM直播平台的实时语音互动功能完成预习任务的实时检测。如下图：

　　第二，课中，双平台互渗式教学。在使用ZOOM直播平台的同时，并不是全然抛弃了学习通的使用，两者的应用相互渗透、相互辅助。学习通平台拥有的“学情统计”功能提供了学习依据，让教师更好地掌握实时学习进度。ZOOM直播平台的实时语音双向互动功能，让教师更好地掌握学生的理解程度。教师利用直播平台留下悬念或通过互动提问查看学生观看视频情况。同时，学生在教学过程中也可以通过ZOOM直播间“举手”或“聊天”功能，像课堂教学一样实时提出关于学习方面的问题。如下图：

　　第三，课后，多管齐下。一是学生可以通过ZOOM直播间“聊天”功能留下当此课程的疑问等待教师进行解答或私聊教师进行答疑；二是教师将使用ZOOM直播间的“录制”功能录制的视频传送至班级群，供教学过程中网络欠佳者和基础薄弱者后续学习使用；三是使用学习通“作业”功能及其他学习平台完成课后作业或自主学习任务。

　　1.师生有效互动的操控

　　师生互动在语言教学中尤为重要，大学英语的教学不能只依靠读写的形式进行，课堂中的听说互动占据重要的位置。学习通平台和ZOOM直播平台的互渗使用，极大地满足该要求。同时，也充分地发挥了不同性格学生的学习积极性。例如，课堂教学中的学生分为活跃性和腼腆型。

　　第一，直播平台实时双向语音，确保学生听课不溜号。教师使用ZOOM直播平台实时授课过程中，针对提出的问题可以随机开启某位学生的语音功能，检测其是否关注授课内容。如下图：