大学英语课程线上案例分享——马晨《大学英语B-4》

　　本网讯（通识教育学院 马晨）《大学英语B-4》为通识教育学院面向我校大二学生开设的一门公共必修课，兼具工具性和人文性的双重性质。在保证提升学生听说读写等英语技能的同时，充分发挥其作为通识课程的育人功能。根据学情分析和课程性质特点，该课程在线上教学中以学生为中心，通过线上教学平台的功能提升学生学习兴趣，利用平台实时监控学生课前、课中和课后的学习情况，做到有的放矢，确保了整个线上教学过程中的教学效果和学习质量。 

　　一、学情分析 

　　我校大二学生在经历三个学期大学英语学习之后，虽然英语水平有所上升，但是仍然存在以下问题： 

　　第一、英语听说能力不足，传统的应试教学方式一味追求学生读写能力的提升，却忽视大学英语作为一门语言学科的口语沟通交际作用； 

　　第二、思辨能力较为欠缺，教师一言堂的授课模式压制了学生批判式思考问题的能力，导致学生思考方式固守陈规； 

　　第三、自主学习意识较弱，学生将学习重心全部倾向课中教师教学环节，忽略了课前和课后自主学习的重要性。 

　　二、典型做法 

　　结合课程性质和学生学习特点，基于学习通和腾讯会议的双重平台，在课程中教师发挥“脚手架”功能，形成了以学生为中心的教学方式，全面提升学生的英语综合能力素质，充分发挥学生的主观能动性，在大学英语学习中体验到既严肃也开心。 

　　1. 腾讯会议直播平台搭建虚拟化真实课堂 

　　传统的线上教学主要依靠教学视频的观看和群聊中文字互动进行，大学英语课程如果按照此方式进行教学，必然会丧失语言类课程的功能，变成“纸上谈兵”。在听说交际占据时间较多的大学英语课程中，通过直播搭建虚拟化真实课堂能够较好地保证教学效果。腾讯会议直播平台的使用，一是可以通过语音的方式确保实时与学生进行听说双向互动，二是可以通过双向视频的方式拉近与学生的距离感，实时观察学生在观点表达时的面部表情和肢体语言。语音和视频的双向互动把屏幕两端的教师和学生放置在同一“时空”的虚拟课堂，确保学生拥有大学英语学习中的代入感和体验感。 

　　2. 双平台功能融合活跃课堂气氛 

　　相比于线下课堂，线上教学可以利用各大平台的功能和优势，增加学生的课堂参与，营造快乐的学习氛围。第一、腾讯会议直播平台中功能的巧妙使用。例如，在开课前利用共享屏幕中的“共享系统声音”功能播放一些脍炙人口的英文歌曲，能够使得进入直播间的学生快速进入英语的学习氛围，舒缓学生的学习压力。在正式上课开始时开启“等候室”功能，促使上课迟到的学生进行反思，督促其改正迟到行为。在授课过程中，充分发挥“白板”和“互动批注”的功能，在某些课堂活动中学生只需要动一动鼠标就可以在屏幕中分享自己的想法，并可以利用白板和互动批注的融合使用进行头脑风暴，形成学生的观点语料库。第二、学习通平台功能的投屏使用。学习通平台具有的投屏功能，可以将所有教学环节中的活动投屏进行展示，具有很好地可视化效果，当学生面对屏幕看到自己完成活动的内容具有较高的荣耀感。同时，学习通在活动中的实时统计功能也可以更好地融入教学之中。例如，平台中最基本的“选人”功能能够做到提问的全覆盖性，确保每位学生参与到教学环节中。较易课堂活动设置“抢答”环节，让学生感受到惊心动魄、激动人心的快感。“主题讨论”功能更是学生发散思维的绝佳场地，通过文字内容的提交结合“词云”分析直接关注每一个班级学生的思维热点，杜绝了所有班级讲评中的前篇一律，真正做到了个性化教学，学生也对自己关注焦点的分析提升了兴趣。“问卷”功能的使用做到了有的放矢，在相同目标学生群体中进行的“选人”，学生有理有据进行表达。“分组讨论”功能让不同地点上课的学生相聚在一起，在小组群聊的私密空间分享各自观点，小组讨论结果也能实时呈现在班级空间中。因此，双平台功能的融合使用确保了教学效果，提升了学生学习乐趣。 

　　3. 学习通平台的逆转使用确保学习质量 

　　虽然线上教学主要基于腾讯会议平台进行直播授课，但是并没有忽视学习通平台的正常使用。与传统教学相比，学习通平台中的章节内容按照课程顺序进行使用。结合学情分析和大学英语的教学特点，在大学英语B-4课程中继续进行学习通每个章节内容的编写，但是章节内容的使用放置在每节课程之后进行使用，提供给每位学生一个可以“溯源”的平台。由于学生听说能力较弱，加之授课语言以英语为主，部分学生无法完全理解某些内容，此时学习通章节内容的逆转使用可以追溯该内容，进行有效地反复学习，达成学习目标。同时，学习通章节内容的逆转使用也可以对学生的学习进行查漏补缺，提升学习质量。 

　　4. 双平台大数据的统计监管学生学习过程 

　　双平台的大数据有效监管了学生的学习全过程，通过腾讯会议“参会人员名单”的导出，可以在详单中浏览课程进行全程中学生的学习状态，及时发现不停切换软件反复进入直播间的学生，端正其学习态度。同时，学习通“统计”中的各项数据详情，直接观测学生课前预习任务和课后随堂作业或自学学习任务的完成情况，并可以通过“通知”功能督促其尽快完成任务，或者在学生敷衍完成任务后“指定学生重测”，以这样的方式监督学生在整个线上授课过程中课前、课中和课后的学习效果。 

　　5. 思政元素渗透语言学习过程 

　　大学英语作为一门通识课堂必然要发挥其育人功能，在课程内容的设置也巧妙地融入了思政元素，真正地“润物细无声”。在传统的课程中，思政元素只是简单地罗列在授课内容中，一带而过。在大学英语B-4课程中，转变为学生充分发挥主观能动性，真正感知。例如，在第三单元以Being entrepreneurial为主题的课程内容中，鼓励学生查找并通过腾讯会议“共享屏幕”有声展示中国成功企业家及企业家精神，提升学生的民族荣耀感，弘扬民族企业精神。在该过程中，学生的各项英语技能得到提升，同时也培养了学生的可转移能力。 

　　三、课程反馈 

　　自3月15日以来，大学英语B-4课程已经进行了三周的线上教学，通过学习通后台数据查看，所有教授班级学生的课堂参与度不断提升，学习积极性不断提高，大部分学生都能够按照规定完成课前、课中和课后的各项任务，学生通过腾讯会议和学习通融合的双平台授课方式，代入感和融入感明显提升，真正成为了课堂的主人，学生的感受和收获也颇多。来自于2020级会计学3班的侯毅同学说道：“自从学校开始了网课模式，我感觉到了与线下上课的不同。首先英语老师可以更灵活的使用ppt等教学工具，这使我能够充分明白老师表达的想法，了解思路。其次老师可以通过腾讯视频等线上软件更好的与同学们连麦互动，并且更容易的监督每个同学的听课状态，使课堂状态非常良好。同时我也可以在课下反复观看老师课堂录屏，充分复习学习内容。” 同时，也受到了来自于自动化、应用心理学、酒店管理、大数据管理和应用等专业同学的反馈。